【关键词】小学语文课堂有效提问

　　课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，也是运用得最为广泛的一种技能，是课堂教学的基本要素之一。特别是小学语文课堂，小学生因为语文知识储备较薄弱，一旦教学深入，很多学生都会觉得枯燥无味，也渐渐地失去学习的动力，注意力开始涣散，在课堂教学中提出好的问题，有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化和学生形成有效思维。因此，教师要把课堂提问当成教学的重要策略，以推动语文课堂教学的顺利开展。

　　一、 对课堂问题做出科学设计

　　语文这门课的学科特点很明显，需要学生记忆的东西很多，而且思维模式也要十分的开阔，这并不像数学，会有固定的答案和正确的解题步骤，语文的学习更多的是在掌握了一定的知识基础之后，能够运用自己的理解去感受这些文字表达的情感，逐渐地摸索出语言的规律。很多的语文知识理论都是来自生活，生活与语文密切相关，所以当教师在讲授课文，却发现与学生的理解无法进行适当地解释和调整时，可以适当的融入生活知识，加以解释，这样联系生活实际和结合时事、相关背景，可以让学生有更多的代入感。当然，问题的设计要结合教学的重点内容和学生的认知能力，能够让学生在做出适当的思考之后，得出正确答案，对于提问的设计主要有以下几个方面。

　　首先是针对教学内容的模糊点，这种内容模糊点，很容易让学生在学习过程中陷入迷茫的状态，在易混淆的知识点学习过程中，教师要提的问题一定要根据这个点清晰地展开，主次要理顺，通过问题这把梳子，为同学建立一个系统的知识体系。

　　其次就是教学内容的盲点，在学生学习过程中有一些较为重要的知识点，但学生对此认知又不太深入，从而导致学生遗漏这个知识点，成为整个知识系统的盲点，教师对这种学生不易上心的地方要多做强调，反复复习。

　　最后就是知识的发散点，语文学科很多内容都是有多面性的，而小学生心智发展都不是很成熟，对于这样的认知是不能够完全掌握知识点的，所以教师要对学生进行适当的点拨，打开学生的发散思维，让学生自主的探究出事物的多面性。

　　这三点对于提问的设计是很重要的三个方面，一般的提问都打破不了这个范围，所以教师要循序渐进地结合学习内容，设计科学的提问，提高提问的有效性。

　　在苏教版小学语文三年级的课本中，有《揠苗助长》这一寓言故事，这个故事相对来说是很有生活气息的，但是小学生可能对于农作物一类的事物都不是特别的了解，所以教师就可以为他们讲述自己小时候见过的插秧场景，为什么要插秧，这些与生活的实际都很贴近，并且也能引起学生的注意力。而在故事讲完了之后，教师就可以提问学生在听完故事以后对这篇文章有什么样的理解，阅读文章后有什么样的感想，这样有助于学生理解文章，而提问又可以把故事之间形成一个联系的桥梁，学生能够从提问中逐渐地理解到这个故事的真正含义。

　　二、 应结合教学内容进行合理安排，科学提问

　　当前很多教师在课堂上提问，并没有进行问题的课前设计，想到什么提问什么，这样漫无目的提问，对于学生来说是没有什么益处，学生不能从问题中获得相关的知识要点，也不能够顺着正确的思维回答问题，所以教师在对学生提问时，一定要结合教材，科学提问。在课前要对提问进行一定的设计，小学生的学习能力有限，对于知识的掌握也很缺乏，所以教师即使是提升教学难度，其教学范围也不应该过多地超出教材的设定范围，小学教材的编纂都是专家根据多年的教学经验和学生的学习状况而编纂出来的，其中涉及的范围和需要的学习能力都与小学生十分契合。所以，教师在上课时要结合教材内容，提问要更多地结合教材内容难点和重点。虽然说，在实际的教学上两者可能都会存在一定的差别，部分小差别是可以接受的，但是差距过大，就会使得学生在学习过程中脱离学习的主线，一味地陷入苦思的漩涡，对教学效果产生不利的影响，所以教师的教学内容和提问都要结合教材内容进行，科学的设计提问才能让学生更加快速地掌握学习的重点。

　　【参考文献】

　　[1] 曹宽荣.课堂教学有效性提问方法例谈[J].文学教育(下)，2008(8).

　　[2] 刘红梅.浅议课堂教学提问的有效性[J].科学大众，2008(7).

　　[3] 张红玲.改变提问方式激发学生兴趣[J].考试周刊，2008(6).

　　[4] 蔡海燕.小学语文课堂提问有效性问题及策略研究[D].辽宁师范大学，2012.