【摘要】21世纪是互联网高速发展的时代，在此契机下，网络信息的大爆炸导致了知识信息以碎片化的形式展现在我们面前，微课程作为新的学习模式，在信息时代的背景下为教师探索更多的教育发展构筑了全新的平台。随着课程改革的不断前进，数学课程教学也对教师提出了越来越高的要求，而微课程作为信息时代一种全新的教学方式，为我们优化数学课程教育，提供了广阔的空间。

　　【关键词】数学课程;微课程;视频;课程内容

　　当今社会正日益颠覆着传统的思维模式，在这知识爆炸的时代，信息化的推动不仅为人们的生活带来巨大改变，同时也对教育事业提出了新的要求和挑战。小学数学的教育发展，在各个方面都有着翻天覆地的变化。微课程也就随之应运而生。

　　所谓微课程，是指以阐释某一知识点为目标，将短小精悍的微型教学视频作为载体，为阐述某个学科知识点及重难点所设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。它与传统课程模式相比，微课程有化繁为简、提高教学吸引力、加强教学效果、实现学生自主学习的特点。

　　一、数学微课程现状的分析

　　(一)数学微课程开展的可行性

　　微课程数学教材的内容，大多由简单到复杂，从直观到抽象，由感性到理性，注重学生在生活中创设问题情景，将数学与生活联系起来。

　　结合目前国内现状，各小学在信息技术硬件设施的建设上已初步完成，多媒体教学已经能够在大部分学校开展起来，为微课程在课堂教学中实施提供了必要条件。在教师对于多媒体技术的运用技能上，大多数教师也都掌握了基本办公软件的使用，而且也已经具备了教学中常用软件的基本操作能力，和在教学中使用多媒体的意识，如熟练地掌握了文档、表格、幻灯片的使用。同时作为学习主体的小学生，借由小学阶段信息技术课程的开展，多数基本掌握操作常用软件界面的能力，会进行常用工具软件的基本操作，例如，绘画、图片处理、文字输入等。基础设施的初步完成、具有运用多媒体技术意识和能力的老师、初步掌握操作常用软件能力的学生，这三样都为数学微课程的开展提供了有利条件。

　　(二)开发数学微课程的意义

　　1.培养学生的学习兴趣

　　小学生的注意力维持时间较短，通常都维持在十分钟左右，特别是相对年龄较低的学生来说，数学是一门枯燥乏味的学科。很多的数学概念本身就非常抽象，常常以定义、原理、空间观等多抽象形式出现，这与学生具象化为主的思维特点相矛盾，许多学生无法一下子从具象化思维转换到抽象思维。而微课程具有视频时间短、主题单一的特点，可以将教材中的难点重点细化，再通过视频播放这一生动活泼的方式将抽象的知识、概念形象化，具体化，适当增加知识点的趣味性，从而使学生加深对数学知识的理解，在学习中获得成功体验。

　　2.日益进步的知识水平

　　当今社会对人们的认知速度提出了前所未有的高要求，而现成的课本，往往无法及时做出及时更新。微课程的开展有效地解决了这一问题，微课程以学生学习数学的兴趣和需要为依据，将社会的发展和学科内容的变化及时而又灵活地反映在课程之中，补充教材中没有涉及的知识内容，又可以适应处在不同阶段、不同学习能力的学生的学习需要，在数学教学上达到可持续发展，让学生真正感受到数学知识的魅力。

　　3.对数学课型的转变

　　传统的课堂教学，往往时间过长，知识点较多而且琐碎，因此学生往往感到疲劳从而使得注意力分散，这也降低了学习和教学效率。微课程的视频时间大多在5～10分钟之间，通过碎片化的时间，让学生的注意力集中在单一主题，单一个知识上来。在微课程模式下，学生可以自主选择观看视频的内容，甚至多次反复地观看，建立兴趣，发现问题，然后和同学及老师共同探讨，通过让学生自主掌握学习的节奏，联系自己的实际情况，达到先学后教，先发现问题，再解决问题的目的，打破填鸭式的被动过程，全面激发教学的互动性。

　　4.有利于不同学科之间的融合

　　通过视频资源的整合和利用，不仅加强了学科内部知识的联系，而且极大地加深了与其他学科间的联系。例如与自然、语文等学科的结合，通过丰富的语言表达及形象生动的发散方式，让学生体验到数学逻辑的严密和严谨美妙的学科美感，提高学习兴趣，增强学习效果。

　　二、数学微课程开展的展望

　　数学微课程的开展，必将成为数学教学中的利器。对于数学微课程的设计，首先需具备教学内容的趣味性，过多地强调视频各种声光特效的运用，反而会让人有本末倒置的感觉，一些微课程设计者为了追求亮眼的效果，将视频制作得极为精美，采用了大量的图片和声影效果整合起来，却忘记了课程的本质其实是为了培养学生的学习能力，和解决问题的能力。采用大量图片和声影效果使得学生更多的是在关注动画的形式，从而忽略了对教学内容的思考。其次，考虑到小学生的学习特点和学习能力，在数学微课程的开展中，也不应在一堂课的时间内穿插大量的微课程，要精选教材、选择有实效的知识来学习。考虑到数学的学科特点，一些复杂的知识点，只用几分钟的微课程，想要透彻地阐述是十分困难的，所以在微课程的制作上，应当要选择教学内容中的重难点，而非事无巨细全部采用微课程的形式。此外应当留给学生一定的自主空间，保留适当的问题，留给学生进行思考并且加以解决。最后，小学生因受到自身认知水平及生理因素的限制，在数学微课程教学中，教师还是应当居于引导和指点的地位，而非让学生成为整个课程中的主导者，在恰当的地方点名问题的所在，循循善诱，提出问题，让学生主动地、积极地思考，并且在学生遇到思维瓶颈时加以点拨，适当地激发出学习、思考的激情，往往能够更好地发挥出教学相长的优点，最大化地完成教学目标。

　　综上所述，微课程作为一种全新的教学方式和教学手段，在数学学科的教學上，提供了非常大的可行性和发展空间，具有非常广阔的发展前景，如何更好地结合当地实际教学情况，更好地开展数学微课程教学，提高教学效果，是我们每一个青年教师肩负的任务和使命，让数学这门学科，真正成为每一个孩子腾飞于未来社会的翅膀。

　　【参考文献】

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　　[2]顾雪林.一个人的网络教学震动了世界[N].中国教育报，2013(02).

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