作者简介：张许纳(1981-)，女，汉族，本科，小学一级，上海市浦东新区金桥镇中心小学，从事小学体育教学研究

　　张许纳 上海市金桥镇中心小学

　　(金桥镇中心小学 上海市 200129)

　　关键词：体育教学;现状;对策

　　“所谓体育教学，就是按照一定计划和课程标准进行有目的和有组织的教育过程。其是由教师和学生共同参与，并以向学生传授体育知识、技能与技术，增强其体质，培养学生道德、意志、品质等为任务。它是学校教育不可或缺的重要组成部分，是学生身心健康成长的重要保障。”[1]而小学体育教学是以1-6年级的儿童为对象，将德育渗透于体育教学之中，有助于培养学生的坚强意志和集体观念，增强学生的协作和交际能力，促进儿童活泼健康地生长发育。

　　一、上海市小学体育教学中德育渗透的现状

　　从现有国内研究文献资料和调查结果显示，当前国内研究主要从小学体育教学中德育教育渗透的意义，渗透的内容、渗透的现状、渗透的途径等方面都进行了一系列探索研究，并取得了诸多研究成果。总体来看，上海市大部分小学学校都设立了专门的主管负责德育教育的管理机构;大部分体育教师都树立了立德树人的教育理念，在体育教学中将德育渗透到教学过程之中，使得学生的思想道德修养得到不断提高。具体而言，通过对上海小学体育教学德育渗透情况的调查，在学校管理机构设立及功能方面，100%的小学的成立的专门负责学生德育教育的管理机构，如专门的德育工作机构或小组、学科教研组等。在德育理念上，有95%的体育教师认为德育教育和体育技能同等重要，应该统一于体育教学过程之中。如毛泽东在《体育之研究》中说，“体者，载知识之车而寓道德之舍也”。[2]这句话形象的表达了体育与德育之间的关系。在德育内容上，调查显示，大部分学校主要从团队精神、协作意识、规则意识、民族精神、敬业精神、竞争意识等几个方面进行教育。在渗透途径上，调查显示，体育教师主要通过课堂教学、学校运动会、项目比赛等途径向学生开展德育教育。在德育评价体系上，调查显示，没有统一的评价体系，多数学校都是将体育教学德育渗透情况的评价融入到教师的业务能力、业务技能、科研能力等方面一起评价，缺乏统一明确的要求。

　　二、上海市小学体育教学中德育渗透存在的问题

　　通过对上海市10所小学的体育教学德育渗透情况的调查研究分析，尽管主流上各学校都高度重视将德育寓于体育教学之中，但在当前小学体育教学德育渗透过程中仍然存在一些值得我们关注的问题。

　　(一)学校缺乏监督执行力度

　　通过调查，尽管各学校都建立的专门负责德育教育的管理机构，但是在实际操作中发现个别学校没有制定明确的责任制度。还有个别学校虽然制定了的严格的职责要求，但缺乏督导，造成实际监管不到位，导致德育渗透成效不显著。

　　(二)体育教师德育渗透理念不强

　　虽然绝大部分体育教师都认为要将德育和体育技能统一于体育教学之中，并树立了坚定的立德树人的教育理念。但从调查结果显示，仍有5%的教师对在体育教学中要贯穿德育教育的认识还存在不足，还没有得到足够的认识。

　　(三)德育渗透的方法简单

　　选取合适、有效的方法是达到德育渗透目标的关键。然而，从目前上海市小学体育教学中德育渗透的方法来看，部分教师在实际体育教学过程中，对学生开展德育教育的方法主要采用单一的说教，不能与学生的实际生活联系起来，不接地气，不仅是达不到德育的目标，而且使学生产生排斥、厌烦的心理。

　　(四)学校对体育教学中德育渗透的缺乏完善的评价体系

　　从调查访谈中发现，尽管各学校都设置了专门的德育管理部门，并按照相关文件制定了严格的制度，但很多文件制度都从宏观层面进行了规定，缺乏微观层面的具体的评价体系。因而，很多小学在考核体育教师对学生德育教育绩效时，多将其放入教师的业务技能、科研成绩中进行合并评价，造成任课教师重教学、科研，轻视育人。同时，由于学校缺乏完善的评价体系，致使教师在实际教学过程中缺少统一的执行标准，严重影响了体育教学中德育渗透到成效。

　　三、制约上海市小学体育教学中德育渗透的原因

　　(一)受传统应试教育思想禁锢的影响，学校重视不够

　　我国自改革开放以来，党和国家始终把素质教育作为教育的一项根本任务。尽管如此，素质教育的实施并不尽人意。在传统应试教育思想的禁锢下，学校片面追求升学率，只顾学生的知识学习、考试成绩，只重视智育，而忽视其他方面的教育问题，不考虑培养孩子的健全人格。由于体育课不作为小升初的必考科目，造成学校、教师不重视体育课程的德育教育，很多课程都是走过场，。

　　(二)在思想上缺乏足够的认识

　　部分体育教师认为德育教育是思想品德课讲授的内容，应该由班主任或思想品德课教师进行传授，而与体育课没有太大关系，体育教师只需要认真的向学生传授体育技能就行了。

　　(三)深入研究不够，教材内容过于单一，缺乏符合实际需要的德育内容

　　从调查访谈的结果来看，被调查学校使用的体育教材大都是同一套教材，个别学校没有教材，完全是体育教师自编的教案。而教材编写的内容主要是相关体育项目的专技能知识，很少有单独章节讲授德育相关的知识。具体德育内容，主要以老师个人的好恶来讲授。

　　(四)学校只重视体育技能教学质量，缺乏对德育渗透的有效监督

　　什么是教育质量?教育方针明确指出，要培养学生在德智体美全面发展。但现实生活中，从学校到教师、家长都认为升学率就是质量、考试成绩就是质量，此标准和教育方针的要求是背道而驰的。从调查访谈的结果我们不难发现，部分学校、教师只注重学生体育比赛的结果，对于学生如何看待体育的结果、如何理解竞争等问题并不关注。体育教师的升职、奖励也都和学生体育比赛的结果有着紧密的联系。只注重体育课堂是否有教学事故，是否讲授专业技能知识，对于是否在体育教学中向学生讲授德育知识、讲授多少等并不强制和监督。

　　四、上海市小学体育教学中德育渗透的对策

　　根据对上述问题及原因的分析，结合金桥中心小学体育教学渗透德育已取得的有益经验，提出以下对策。

　　(一)完善体育教学中的德育渗透体制

　　首先要注重教材内容的编写。在体育教材编写中，要将德育内容纳入体育教材，同时，还要紧密结合小学生的年龄、接受能力的实际，选取合适的内容、案例。在教材的科学的指导，体育教师就可以按照教材认真编写教学大纲，制定教学计划，将德育内容真正落实到实际教学中。其次要建立健全完善的责任制。学校要将对德育教学内容纳入到学校教学监督职责之中，或者建立专门的责任部门，负责对德育渗透情况的考核。如金桥中心小学设立了学生部，专门负责学校德育工作整体策划推进，组织落实学校各项德育工作、德育课程建设等。最后要建立科学的评价体系。学校要按照教师职业道德规范要求，同时，要结合学校具体实际，制定出切实可行的体育教师的师德工作评价体系。既要符合教师职业道德规范要求，又要有自己的特色。如制定科学合理的评价程序、设置三色评价体系(优良中差)的等级标准等。

　　(二)强化体育教师师德、育人理论的学习，提高师德修改，增强育人观念

　　韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”这要求老师不仅要授予学生能够安身立命的知识，同时也要教导学生做人的道理。体育教师不仅要有强壮的身体和扎实的专业技能，而且还要具备较高的师德修养、较强的育人观念。为了提高体育课教师的师德修养，增强体育教师的育人理念，金桥中心小学采取了如下措施：首先注重理论学习。学校要求体育教师加强对党的思想理论政治学习，加强教师职业道德相关文件精神的学习，重温教师誓词。其次，积极推进体育教师对“三修”精神的学习。“三修(修德、修艺、修身)”精神，已成为金桥中心小学百年来始终坚持的目标。它不仅教育和激励学生将所学知识帮助国家和人民，而且更是对教师的要求。体育教师要认真学习领悟该精神的实质，将其与工作生活实际联系起来，渗透到教学过程之中。

　　(三)创新路径，探索德育渗透新方法

　　好的方法能够让我们事半功倍。金桥中心小学紧跟时代步伐，将传统教学方法和现代技术紧密相结合，形成了具有自身特色的路径方法。首先是学校组织学生进行走进军营，并开展“三修”“游学”特色课堂。以及校内组织的各种小型的体育比赛，如跳绳、踢毽子、拔河、推铁环、抽旋螺等，向学生宣传“三修”精神。其次是案例法。一是充分挖掘体坛名人，讲述名人故事，学习名人精神。二是向学生宣传学校已获得的荣誉，激励学生继续前进。最后，要将网络技术与德育渗透相结合，学校、体育教师通过网络将德育渗透要求、内容、制度等传送给学生家长，让其了解体育教学中德育渗透的重要性，实现与家庭教育相结合。同时，还通过公众QQ、微信、网站等途径发布各种有益于提升学生思想道德素质的经典案例、文章、视频等，实现与学生家长的互动与共享。

　　参考文献

　　[1]http://baike.baidu.com/link?url=b9mwwkaUXBnvJ2mOH6JL2XlMu6U8M23CP2X29X-Q23hCGV79jCQad1I1DXDAJ9o3rs7COn-n7ZuUzt5NJ1_vAOXbyUOsH6YDSZT2zGVJkorQ4CVikZuMg2Bhb2gm3sQe

　　[2]《毛泽东选集》第一卷，人民出版社，1991年6月，第2版，第109页