发表单位名称和邮编：(龙岗区沙西小学 广东深圳 518123)

　　作者名： 李芳兰

　　作者一姓名：李芳兰;性别：女;出生年月：19820405;籍贯：广东韶关;学历：本科;职务：小学教师;研究方向：小学教育

　　关键词：小学语文;阅读课;教学情境

　　引言：随着新课改的不断深入，很多中小学的学科都在不断发生着变革。新课标的理论提出，语文阅读可以让学生的思维得到启发，帮助学生对收集到的信息进行分析处理，从而提高学生的审美能力，使学生更好地认识世界。因此，小学语文教师应提高对阅读课的重视程度，在阅读课的教学过程中应当时刻以新课标的理论作为教学指导，合理地运用各种各样的教学方法，帮助学生掌握良好的阅读能力。

　　一、当前我国小学语文阅读课教学存在的问题

　　(一)学生阅读积极性较低

　　当前，我国大多数的小学生都缺乏对语文阅读的学习兴趣，小学生学习语文阅读的积极性普遍较低。小学生通常都拥有好动的心理，并不愿意安静地坐在教室的座位上专心看书，更别说是进行深层次的阅读了。在一些低年级的小学生中，这个现象更为明显，这些小学生并没有很强的纪律观念，也不懂得很多的规矩和纪律。对于小学生来说，老老实实地坐在座位上进行语文阅读会使他们感受到很强的束缚感，从而产生抗拒和反感心理。在很多的小学语文阅读课堂上，总会有很多小学生不专心听讲，自己在下面搞一些小动作，做一些与学习无关的事情，其根本原因就是他们对语文阅读并没有任何的兴趣。另外，小学生的阅读积极性较低还与小学语文教师的教学方法有一定的关联。很多的小学语文教师在阅读课上并不严格遵照课前所制定出的教学方案及教学目标来进行教学，在语文阅读教学的方法上更愿意使用传统的主导式讲解，这种讲解方法并不能和学生产生任何积极有效的互动及交流，这必然会降低学生的学习积极性。

　　(二)教学课程安排不合理

　　除了学生的阅读积极性较低之外，小学语文阅读教学课程的安排不合理也是当前我国小学语文阅读课教学存在的一大问题，这主要包括课程设置的不合理和教学过程衔接的不合理。在很多的小学，学校的领导和教师并不是非常重视对小学生进行语文阅读的教育，很多学校经常将阅读课改成语文课、数学课或其他的一些课程，这大幅减少了阅读课的课程数量。而在进行阅读课的教学时，很多老师更愿意按照以往的一些传统教学模式来进行阅读课的教学。传统教学模式主要过程是教师先让学生自己把文章阅读一遍，然后等所有学生阅读完之后，教师再独自将文章通读一遍，最后给学生安排一些课后作业，让学生在课下将文章中的几个重点的段落背诵下来。这种传统教学模式严重缺乏新意，很容易让喜欢新鲜事物的小学生感到厌烦，也不具备阅读教学应有的质量，并没有向学生开展有针对性的阅读讲解。这种不合理的课程安排，通常是由教师自身教学观念的落后和教学素质较低所导致的。

　　二、新课标指导下小学语文阅读课的教学方法

　　(一)引导学生做好课前预习

　　改变小学语文阅读课的教学方法，顺应新课标的指导思想，就必须对阅读课的每个环节都进行相应的改变，而课堂预习则是首先应加以改变的环节。在进行阅读课的教学之前，教师应先引导小学生做好课前预习。实际上，进行课前预习不只是学习语文阅读的良好学习习惯，也是学习任何一门课程都应该养成的良好学习习惯，教师必须让小学生从小学就养成预习的习惯，这可以让小学生受益一生。小学生在课前预习的环节中，彼此之间可以自由地对文章进行讨论，互相交流彼此的观点。阅读不仅仅是看和读的过程，还应当多听、多写、多说，在阅读时将产生的问题和疑惑记录下来，并反复阅读来寻找答案，若仍然找不到答案，则由教师在上课时加以讲解。例如，教师在让学生阅读《琥珀》这篇文章时，教师就可以在课前向学生提出以下这些问题：“《琥珀》这篇文章主要使用了哪些表现手法?”、“琥珀具有什么样的特点?”、“文章第一段里面的约莫一词有什么含义?”“松脂球是如何变成化石的?”，学生带着这些问题展开阅读，自然会拥有更多的兴趣和动力。

　　(二)创设生动的教学情境

　　情境教学法是根据教育学和心理学中的原理所创造出的一种新型教学方法，它能够将学生的年龄特点和认知层次结合起来，在阅读时带动学生的情感。小学生正处于一个活泼好动、乐于模仿的阶段，所以小学语文教师在阅读课上可以创设一个生动有趣的教学情境，利用“动作模仿”等教学方式使学生对重点的字词有更好的掌握。例如，教师在进行《乌鸦喝水》这篇课文的阅读教学时，可以先准备一些乌鸦模型、瓶子、水和石头作为教学道具，向学生们演示课文中的故事，学生们在看到乌鸦不能喝到水的状况之后，教师可以问学生：“乌鸦为什么不能喝到水呢?”、“乌鸦怎样才能喝到水呢?”，学生们在听到问题之后，就会带着问题展开阅读，然后教师再按照课文中乌鸦所采用的方法，将石头扔进水里，等水漫上来之后，学生们就会喊道：“水出来了，乌鸦能喝到水了!”、“乌鸦实在是太聪明了!”，学生们开始纷纷讲述自己的感想。在这样的教学情境中，学生们的双眼会时刻盯着教师所演示的模型，并在脑海中思考乌鸦从喝不到水到能喝到水的整个过程，在精神高度集中的状态下，小学生语文阅读的质量自然会得到提高。

　　(三)紧扣课文整体进行讲解

　　在小学语文阅读教材里，很多文章有着较多的自然段，小学生在阅读时往往会难以对其内容有一个整体的把握，而在以往的语文阅读课上，教师通常会对文章的每个自然段进行分割讲解，这使得文章的内容显得非常分散，难以让学生的思维得到发散，也严重影响了小学生语文阅读的质量。在新课标的指导下，小学语文教师应当对文章进行有效的整合，使文章变成几大有真正意义的板块，充分展现文章想要表达的主题思想，发挥整体教学的作用，使学生更容易理解文章的主题。例如，教师在让学生阅读《司马光》这篇课文时，可以事先准备出四张写有段落大意的卡片，在上课时将这些卡片贴到黑板上，四张卡片所写的内容是：小朋友们感到很害怕，而且不知道应该做什么;司马光用石块砸碎了水缸;司马光和其他几个小朋友一起玩耍的时候，其中一个小朋友不小心掉进了一个大水缸里;水缸里的小朋友被救了出来。贴完之后，教师可以将学生每两人分成一组，对文章对四张卡片的内容进行重新的排列，小学生在对这些卡片进行排列的过程中，会更容易了解和掌握这篇文章的主题思想，而且这种方法也更容易使小学生对语文阅读产生兴趣。

　　总结：综上所述，我国当前的小学语文阅读课教学存在着学生阅读积极性较低、教学课程安排不合理等问题，这严重限制了小学语文阅读的发展。为了解决这些问题，小学语文教师应当改变以往的阅读课教学方法，引导学生做好课前预习、创设生动的教学情境、紧扣课文整体进行讲解，只有这样，才能提高小学语文阅读课的教学质量，使小学语文阅读课真正符合新课标的要求。

　　参考文献：

　　[1]王小锋. 新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J]. 课程教育研究,2015,(29):106.

　　[2]王敏. 小学群文阅读教学研究[D].上海师范大学,2016.