刘小英

　　摘要：以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革已经得到广泛的运用与推进。在高中化学教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，把“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式深入课堂教学中，用“学案”引导学生自主学习，把学生的学习由被动变为主动，提高课堂效益。本文就“学案导学”教学模式、现结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些收获和困惑。

　　关键词：导学案;合作探究;高效课堂;收获及困惑

　　“学案导学”作为一种新的教学模式 ，在我校实施已经有五六年了。导学案，顾名思义，既要有“引导”的过程，还要有“学习”的方案。导学案注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。我最为一名教师，现结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些收获和困惑。

　　一、收获

　　1.教学观念和课堂发生了变化：“学案导学”使我的教学观念发生了改变。课堂中我注重预习，注重学生主动学习，注重小组合作学习，更注重学习方法的传授，注重引导学生解决问题，归纳方法。课堂上我讲得少了，學生讲得多了;学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

　　2.让我真切体会到“授之于鱼不如授之于渔”，课堂变成了学生的课堂，体现了他们主人翁的地位。问题不再有老师提出，而是有学生提出，给了学生充分发挥的余地，他们真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯;引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好途径。

　　二、困惑

　　1.学生自主学习与课堂容量的关系以高二化学为例，目前教材要求我们所要完成的教学任务，与我们实际的教学课时存在差距。如果我们把课堂的大量时间留给学生去自主预习，合作讨论，自由展示，这样确实可以让学生成为学习的主体，但这样势必不能按时完成教学任务。导学案教学的课堂耗时量太大，时间不够用，大纲规定的一节课，用导学案教学，一般要用两个课时才能学完，教学任务和教学时间的矛盾非常突出，以致于我们每个学期都存在“差点讲不完课”的情况。如何在课时量确定的情况下，高效完成教学任务，还有待于探索和研究。

　　2.导学案的实施易造成两极分化导学案的实施对优秀学生的学习来说确实起到了事半功倍的作用。但对于后进生，他们缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学。有时老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，易成了两级分化。怎样引领优等生前进的同时，带领后进生共同进步，提高学生的整体水平?有待于我们每一位教师的思考。

　　3.小组交流学习难以起到真正实效在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。课堂上如何兼顾到每一个学生，怎样做到调控课堂氛围，使每个学生兴致高昂的愉快的接受整节课的学习?也是值得我们我们每一位教师思考的。

　　针对这些困惑和问题，我进行了一些反思。我认为，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功关键还在于导学案的设计。导学案设计是关键。导学案是根本，是一节课的灵魂。

　　通过学案课的教学，我认为首先是学生预习，学生的预习至关重要。通过预习，把导学案中会做的题做出来，然后在老师和同学讲解后，把自己做错的地方用红笔标出，把正确的解答写在错的解答附近，以引起自己的注意。

　　一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，在使用导学案中，设计出可供不同水平和不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题，在问题中提高。

　　但是不管怎样，导学案只是一个辅助工具，它不可能真正代替我们的教学，我们在教学中，要合理利用导学案，让它充分发挥“导”“学”的过程。

　　凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，在遇到问题时，要正确面对，不回避;学会创新，学会反思，大胆挑战逐步完善，不停步。我坚信，通过我们的摸索和探究，导学案的使用一定会带给我们新的高度。