邓艳艳

　　广西贺州市八步区开山镇中心学校 广西贺州 542822

　　关键词：小学数学;教学;“对话”;教学方式

　　“对话”教学方式是人和人之间交流的主要形式，通过“对话”形式，能够在不同思想上，获得一些信息和观点。尤其是在教育发展水平下，引入“对话”形式，将在整体上获得良好的教学效果，也能解决其存在的问题。

　　一、“对话”教学方式

　　“对话”教学形式是基于教材内容，实现教师和学生之间的互动学习，为当前较为直观的教学模式。在该发展理念下，能对学生的数学思维进行培养，将学生作为主体地位，也能使学生在相互沟通和交流下，对学生的实际发展情况进行分析，实现总体的调整。“对话”教学模式可以实现学生和教师之间的和谐关系，引导学生对其服务，并将学生作为主体，提升学生的学习技能，以促使整个课堂更为活跃。在“对话”过程中，也能在学生之间相互分析、互相帮助，并对文本知识充分掌握和理解，保证在大量知识应用下，掌握更多知识，以达到学生自学能力、理解能力的提升。

　　二、小学数学“对话”教学中存在的问题

　　在新课程教学形式下，小学数学课堂教学产生很大改变。“对话”教学方式的应用还处于初级发展阶段，其存在的理论不够熟悉，要在实践教学中对其进行探索。对于实践教学中存在的各个问题，还需要做出详细研究。如：“对话”形式不合理，传统的教学模式都是预先设计的教学目标，并将其作为基础条件，但是，在实际教学中，未给教师设置合理的“对话”形式，教师无法保证其细节，也无法根据课堂实际情况，实现“对话”教学形式的设置。如：无法达到真正的师生平等，学生和教师之间的关系是平等的，但在实践教学中，一些教师对其无法充分认识，仅仅在形式上倡导平等。如：没有有效的“对话”方法，在小学数学教学中，需要学生和教师之间的相互沟通，但实际上，很多教师都更重视教学自主性，无法认识到讲授的重要性，无法使学生对其理解。同时，在与学生进行探究和对话中，无法对其充分讲解，没有认识到讲授的重要性，从而影响有效性学习。如：没有合理的对话语言，教学思想为语言的主要部分，其为当前最为常见的信息载体，其存在的语言是教师对其使用的。在教学中，要加强对“对话”语言应用情况的分析，并在形式上对其实质内容进行研究。但是，如果在期间未引导出合理语言，将导致学生回答的问题和教学目的不一致。所以，在教学过程中，教师要为其设置明确的引导性语言，使学生认识其存在的目标，针对教学过程中缺乏追问性语言和丰富评价语言模式，要为其提出合理对策，以达到整体教学模式的积极开展[1]。

　　三、小学数学“对话”教学方式的研究

　　(一)教学观念的转变

　　在传统教学模式下，都是基于灌输式教学方法来实现的，在课堂上是教师对其讲解，学生对内容进行听讲。在这种模式下，教师为教学活动中的主体，学生在教学中被动接受知识，无法保证教学质量和教学效率的提升，达不到整体的平衡发展。在小学数学教学中，引入“对话”教学方式，能在总体上发挥平等性，解决传统教学中存在的平等问题，也能为学生学习提供平等的学习氛围，确保学生在教学活动中，增强自身参与性，也能和学生实现平等的学习机会。“对话”教学方式的应用，也能增进学生和教师之间的关系，获得教学和学习地位的平等化发展。教学活动具备一定开放性，在“对话”教学方式的积极引导下，也能在小学数学教学中获得更多知识，促进学生创造能力和想象能力的提升。在平等的关系下，教师要对学生提出的见解做出分析和研究，实现学生数学思维和信息的加工，保证能根据学生的思想意识进行教学，确保在整体上获得良好的教学效果。所以，在实践教学工作中，引入“对话”教学方式，需要在总体上构建一个平等的对话平台，改变传统的教学理念，增加与学生之间的相互沟通和交流，保证在教学活动积极开展下，实现学生的自由进步。也要为学生营造平等对话氛围，增强学生的参与性，发挥学生的主体地位，以实现总体教学形式的实现和发展[2]。

　　(二)小组合作方式的应用

　　通过小组合作模式，实现学生和学生之间的相互对话。在小学数学教学中，应用“对话”教学方式，在能够增进学生和教师之间关系情况下，还能加强学生和学生之间的交流与合作，保证学生积极参与到教学活动中，以实现相互合作和交流，达到整体的组织教学。在合作中，能够为学生提供相互交流的机会，也能实现学生的思想进步和发展，确保在一个发展阶段，实现学生之间的思想碰撞，也能解决学生在独立中无法完成的问题，促进学生合作能力的提升。比如：学习“小数的性质”教学中，探讨0.1=0.10，在该基础上，实现小组之间的合作和沟通，也能使学生选择出一些工具对其测量，并提出一些结论。在对相关问题进行思考过程中，要为学生留出充足时间，并在小组之间进行相互探讨。学生在对知识进行探讨的时候，教师可以基于合作者的身份，与学生进行平等沟通，并提出一些意见和观点，保证能鼓励学生说出一些意见。还可以通过小组组长发言的方式，使其他同学也能充分发表意见，确保在相互沟通与交流下，对其存在的猜想和问题进行分析，并得出最终的结论[3]。

　　(三)基于学生实际进行教学

　　在小学数学教学中，渗透“对话”教学方式，将凸显其中的特点。在数学教学中，提升学生在活动中的地位，将积极参与到教学中，也能充分发挥其地位。为了在小学数学教学中，为了对“对话”教学方式进行应用，也需要对学生的思维能力、认知能力进行培养，增强其对工作的重视。还要根据学生的自身角度，结合其实际情况和自身兴趣，为其创建良好的教学环境，保证学生想象力、创造力的提升，也能在和谐的教学活动下，构建出更为和谐的关系，使学生积极参与进去，也能在“对话”教学中，对知识产生新的认识，以达到自我价值的提升。比如：在学习“三位数和两位数的乘积”，根据学生掌握的实际情况，创建到书店买书的对话情境，如果某书的价格为120元，班级内需要40套，所以需要给售货员多少钱。在对情境进行创建期间，可以通过角色扮演的方式，引导学生扮演售书员和购书员进行游戏，激发学生的学习兴趣，并积极参与到教学活动中，保证学生情感意识的提升[4]。

　　(四)加强课后对话

　　在课堂教学工作中，利用“对话”教学方式，能凸显其中的侧重点。但是，受课堂时间因素的限制，要在课后对其对话教学，保证完成教学工作后，在工作中进行教学反思，加强对学生之间的对话，确保教师对学生充分认识。在课后对话中，也能使学生对其加深认识，分析各个方面的知识，并在课堂教学后，使学生对其存在的问题进行思考。在“对话”教学方式下，使学生增加对知识的认识，保证对话的完成，也能在知识构建形式下，保证课堂教学效率的提升。比如：在学习“积的变化规律”知识中，提出这样一个问题，古罗马数字中为什么没有0，在与学生进行阅读和思考下，在课堂内进行延伸，实现课堂趣味的获取，也能提升学生的数学素养。小学生正处于身体不断生长的时期，为智力发展的主要阶段，在该阶段使用的数学方法更为主要，不仅能提升整体的数学教学质量，对学生的自身发展也具备十分重要的作用。在小学数学教学中，也能对学生的思维能力、智力等进行培养，吸引学生好奇心，确保在提升学习效率基础上，达到和谐师生关系的良好构建和积极发展[5]。

　　(五)实现多个因素的整合

　　教师和学生、书本等多个因素的整合发展，能实现一体化对话，也能促进“对话”教学活动的稳定开展，并为其发展提供更为有效的执行途径。在日常教学中，教师不仅要加强与学生之间的沟通和交流，引导学生对其进行思考，解决其遇到的相关问题，也能通过书本之间的交流，对其存在的内容进行分析与总结，掌握其存在的重点和难点。并且，学生和教师之间在相互沟通与交流过程中，将书本和“对话”教学方式进行结合，也能促进教学效果的良好发挥和实现，促使教学活动的高效运行。比如：在对“克和千克”知识内容进行分析期间，教师可以引导学生对学习的部分进行预习，认识书本的真正含义，分析其存在的重点，并引导学生积极参与，以确保在整体教学模式下，达到知识的巩固和发展。

　　总结：

　　综上所述，通过对“对话”教学方式在小学数学教学中的应用分析，能对当前的传统教学进行优化，也能将其渗透到整体教学过程中。在该教学模式下，教师基于对教材内容的掌握，将学生作为主体，提高教师的教学水平，不仅能促进教学效果的形成，也能为教学工作的实施提供强大保障。

　　参考文献：

　　[1] 陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研,2013(8):64-67.

　　[2] 杨南.小学数学教学中的"对话"设置与教学方式分析[J].新教育时代电子杂志(教师版),2018(3):165.

　　[3] 邓仕玲.对话式教学对提升小学数学课堂质量的保障作用[J].新课程·上旬,2016(7):439.

　　[4] 陈真真.“对话”理念下的小学数学课堂提问[J].辽宁教育,2012(11):69-70.

　　[5] 张娟.开展"对话式教学"的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].教育界,2017(14):85-86.