陆庚瑞 广西贺州市昭平县五将中心小学

　　关键词：合作学习;小学语文;应用

　　前言

　　在以往的小学语文课堂教学中，教师是课堂的负责人，学生只需要被动的按照教师要求进行知识学习，这就极大的制约了学生的学习主动性，影响到学生自主、合作、探究能力提升。在新时期下，伴随着教学改革的深入，新的教学模式被应用在小学语文教学活动中，其中合作学习模式是一种培养学生自主、合作、探究学习能力的重要方式，将其应用在小学语文教学活动中，可以全方位促进课堂教学活动效率的提升，满足学生实际发展需求。

　　1. 合作教学模式在小学语文教学中的优势

　　1.1 激发学生学习积极主动性

　　对于小学语文课堂教学，合作教学是一种很有优势的教学手段，这对于提高学生学习积极性、主动性有极大的帮助，同时利用合作教学还可以全方位调动学生的学习兴趣。合作学习是通过小组方式，发挥学生性格活泼、好动的优势，使得学生在合作活动中，掌握学习到的知识，这就促进了教学效率的提升。利用合作学习可以在无形中提高学生的语文素养，带给学生深入的语文体验，便于学生学习能力提升。

　　1.2 激发学生的主体作用

　　在以往的小学语文课堂教学中，教师是整个教学活动中的唯一主体，学生的主体作用很难充分发挥出来，不利于学生能力的提升。实践表明，教师的言传身教对于学生发展有极大帮助，但是由于学生对教师存在很强的畏惧感，无法与教师进行深入沟通，而合作学习是让学生之间进行有效沟通，这就可以充分调动学生主体作用，让学生在相互沟通中探究知识，教师只需要做好引导、组织者作用即可。

　　1.3 提升学生综合素质

　　对小学生来说，他们正处于身心健康发展的关键时期，其发展具有很强的可塑性，小学语文教学对于培养学生的语言能力、表达能力、阅读能力、理解能力等有极大的帮助，同时语文教材中的人文性内容在培养学生人生世界观上面具有很强的作用。在课堂教学中，教师通过合作学习模式，可以使得学生感受到团队荣誉感，有利于学生合作意识的提升，同时学生与他人沟通中，提升了自身交流能力，满足了学生综合素质发展需求。

　　2. 当前小学语文教学中合作教学的问题

　　随着合作学习模式的广泛应用，越来越多的小学语文教师开始使用合作学习模式，虽然在一定程度上极大的提高了课堂教学效率，但是在实际中，仍然存在一些问题，影响到合作教学效果，同时也影响到课堂教学质量。首先，教师在开展合作教学时，存在分组不合理的问题，在课堂上，教师往往会采用随机分组的方式，没有深入分析学生的学习能力、性格特点等差异，也没有坚持“同组异质、异组同质”的分组原则，使得各个小组的综合水平不均衡，无法充分发挥合作学习的作用。其次，在小学语文合作学习中，学生合作学习积极性也存在极大差异，对于学习能力强、性格活泼的学生，往往会主动参与到学习中，反之学生则不愿意参与到合作学习中，甚至是拒绝参加合作学习，这就影响到合作学习效果。再者在小组学习活动中，还存在学生相处不和谐的问题，学生之间的相互帮助是合作学习的关键，很多小学生面对不顺心事情后，就会表现出不友好的情况，这就影响到合作学习效果。最后，在教学评价过程中，还存在评价不科学的问题，部分小学语文教师缺乏对合作学习的全面、系统认识，在教学活动中，过于关注学习好的学生，对学习不好的学生不太关注，教师评价不全面，影响到合作学习效率。

　　3. 合作学习在小学语文教学中的科学应用

　　3.1 科学分组

　　在小学语文教学活动中，开展合作学习的基础在于分组，所以小学语文教师首先应该结合具体情况，对学生进行科学的分组。在分组过程中，教师需要对学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、表现欲望等进行综合考虑，坚持“同组异质、异组同质”的原则，最大限度的均衡每组实力，提高各组之间的竞争力度。同时在分组过程中，教师还需要采用动态化分组，要带给学生小组新鲜感，同时让学生与更多的朋友进行交流，全面提升学生的人际交往能力。

　　3.2 做好教学准备工作

　　教师将合作学习模式应用在小学语文课堂教学活动过程中时，最应该做的就是教学准备，教师需要全面分析教材内容、教学目标、学生认识水平等，根据教学内容确定需要学生合作探究的问题，然后根据问题需求，对学生进行分组，然后通过问题对各种学生进行引导，促使学生在合作探究中，掌握问题的解决方式，提高课堂教学效果。例如，教师在讲解《峨眉山月歌》时，教师可以简单的给学生讲解关于李白的故事，并根据学生对古诗歌记忆水平，对学生进行分组，然后让各组学生分别收集一首关于李白的诗词，并让学生对比自己收集到诗词和《峨眉山月歌》的区别，然后让各组学生分别说说自己对这首诗的理解，并探寻诗词中的易错字。随后教师根据学生的探究情况，通过多媒体，引导学生对诗文进行逐步理解，加深学生对诗文意境的感受。

　　3.3 构建良好课堂环境

　　良好的课堂环境对于激发学生学习热情及主动性有极大帮助，在小学语文合作学习中，虽然学生是主要的主体，但是教师仍然发挥着十分重要的主导作用。这就要求教师根据教学实际及学生的具体情况，创建一个符合教学需求的课堂情境，引导各组学生参与到问题探究中，当学生遇到疑问、困惑时，教师可以根据内容、环境，对学生进行思维引导，从而保证合作教学活动的有序进行。例如教师在讲解《三顾茅庐》的知识时，由于本节课是从小说《三国演义》中改编而来的，课文讲述了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，在整个教学活动中，为了加深学生对课文的理解，教师可以根据各组学生的特色，让学生扮演不同的角色，并根据课文中的“台词”，让学生进行表演，各组学生在合作表演中可以全面加深对课文的理解，同时也能深入理解文章的内涵。

　　4. 总结

　　综上所述，在小学语文课堂教学活动中，合作学习模式可以有效的提高学生学习兴趣，调动学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，这对于学生的身心发展有很大帮助，因此，在实际中，小学语文教师要合理的利用合作学习模式，科学规范的开展合作学习模式，同时教师要发挥自身组织者、引导者的职责，引导学生在合作中掌握知识，提升小学语文教学质量。

　　参考文献

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