贺州市八步区桂岭镇梅桂小学 廖日丽

　　【关键词】小学语文;语言积累;语感

　　目前，小学生的语言积累情况已经无法适应教育改革的要求。主要体现在：教师过多讲解与分析影响了学生对阅读材料的兴趣，导致输入的信息变少，积累不足等情况。此外，一些教师还将各种练习翻新，阅读整篇文章与整本书的时间较少，加上现代传媒手段的兴起，电脑、手机等快餐的介入，代替了大量书面语言的实践机会，大致学生用于读书、体会书面语言的时间少了很多。那么如何在小学语文教学中帮助学生丰富语言积累?可从以下几方面入手。

　　一、在课堂中积累语言

　　语文课堂上是学习文学知识，掌握语言技能，培养文学素养的最佳平台，使学生积累语言的最佳途径。

　　(1)赏读理解促积累。在教学中，想要引导学生进行有感情的朗读，就应当激昂处激昂，委婉处委婉。因此教师应当引导学生在朗读的过程中投入感情，生动自然的类语言。在小学语文教材中，文质兼美的文章应当让学生去认真读，反复读，由此来体会语言，积累语言。以《拉萨的天空》一文为例，作者描写了拉萨天空的清澈湛蓝，充分表达了作者对拉萨的喜爱。文章用词准确且生动，比喻也非常贴切，对于拉萨天空的描写非常细致，而且相当形象。在上课时，教师可带领学生听配乐朗诵，或者让学生观看西藏的图片与录像，由此调动学生对西藏的向往之情。此时教师可引导学生配上优美的音乐朗读，学生就能够记住优美的词句，在充满感情的朗读中顺利的积累语言。

　　(2)迁移阅读。在小学语文教材中，教师还可借助单元主题的内容，为学生恰当补充材料，由此拓展学生的阅读面。例如苏教版第一单元的的课文像春天的画卷，一共包含了四篇文章，其中《走，我们去植树》属于现代诗歌，描绘了孩子们参加植物活动的场景。《第一朵杏花》描写了科学家竺可桢的故事。《燕子》描写了燕子与春天的美，能够给读者带来美的享受。《古诗两首》包括《江南春》和《春日偶成》。单元练习的设计也与单元主题相呼应，通过这些课文的阅读，学生就能够使用课文中的语言来描绘春天，在此过程中就能积累更多语言。

　　(3)分类总结。语言积累首先要选择好的积累对象，在日常学习中，学生对积累产生兴趣后，就必须带领学生选择一些具有代表性的语言材料作为积累的对象。此外，还需注意系统积累，即围绕某个专题分类进行积累。例如积累文学描写中的片段时，则可按照人物、场面以及活动等分类;景物部分则可按照地理、天文以及气象等进行区分;植物可按照花草树木进行分类······采用此种积累形式，就便可达到“以类行杂”的效果。

　　二、发掘课外积累点

　　(1)课外阅读，名篇积累

　　在教学中，除了在课堂上引导学生积累语言外，还需发掘课外积累点。如教师应当按照学情与教学需求，给学生推荐一些适合学生阅读的书籍。可按照学生的年龄进行分类推荐，如对于低年级的学生来说，教师可推荐童话故事等有趣的读物，对于中年级的学生来说，教师可推荐一些情节有趣的故事，如历史故事或科幻小说等，对于高年级的学生来说，可推荐文质兼美的名篇佳作。也可从教学需求入手，引导学生阅读与课文有关的文章，如学习完《景阳冈》与《三打白骨精》后，教师就可引导学生阅读原著《水浒传》《西游记》等，如此便可拓展学生的知识面，增加学生对选段内容的把握，使学生主动融入阅读情境中，体会语言的魅力。在此过程中，学生会主动品味语言，赏析语言，便可逐步提升学生的语文素养。

　　(2)观看节目，娱乐积累

　　随着电视、网络的普及，人们的娱乐生活越来越丰富，小学生接触语言文字的途径越来越多。如语言生动有趣的综艺节目，语言条理清晰的新闻节目，经常让学生在看节目时吸收多元化的语言，就能够使学生有意识的在文章中运用语言，由此达到积累语言的目的。如果小学生在观看节目时遇到不认识的字、词时，会影响他们的阅读体验，那么聆听就可以帮助学生更好的理解字、词的含义，让学生接受文字熏陶。例如，综艺节目《朗读者》中就包含了丰富的语言情境，就算是学生不认识的字、词，不熟悉的文章，通过节目主持人的情境铺垫、音乐的渲染以及朗读者的深情朗读，可以帮助小学生身临其境地了解文本不是，感受其中的思想感情，并学到人生道理，从而在倾听中丰富了学生的生活阅历和语言积累。

　　(3)融入生活，体验积累

　　在教学中，教师还应当培养学生主动观察，经常记录生活的好习惯。同时要鼓励学生融入到社会生活中，积累常用的谚语、留意周围的标语与广告词等，同时将其运用到日记中。学生学会品味生活，积累的语言才能够充满灵性。此外，教师还应当参加社会实践活动，将头脑中的语言材料进行组合，将积累内化为自己的语言，如此便可长期记忆。

　　(4)复述材料，完成积累

　　复述是指将看到或听到的材料，用自己的语言表达出来的过程。如读完一篇好文章时，可以要去小学生复述文章的大意;在学生看了一部电影之后，可以让他们复述电影的情节及让人印象深刻的电影画面;在学生听到或经历了一些有趣时事之后，可以让学生回到家跟家人复述这些趣事。教师要多多鼓励学生进行复述。这些都是复述的过程，学生需要运用自己的语言能力，从而实现语言的积累。此外，教师还可以组织学生进行课前三分钟的演讲，使他们在建构自我语言的展示中完成语言的积累。

　　语言的积累是系统的工程，教师可在班级上推出“新闻播报”、“奇闻趣谈”以及“成长的烦恼”等一系列栏目，每周轮转，让学生自己来设计，带领全班学生参加，学生间的合作交流就是积累与展示语言的最佳时机。

　　三、在写作中深化语言积累

　　引导学生灵活运用文章中的好词佳句是深化语言积累的有效方式。在语文课堂上，教师应当抓住迁移练习的特点，引导学生积累与沉淀语言素材，使学生有意识的运用已有的语言，是深化语言积累的最好方式。例如《东方明珠》一文中有一个词语“五光十色”，教师就可让学生摘抄一些如“五光十色”这样的词语，同时选择其中两个进行造句。对于此种练习，教师可先让学生摘抄词语，理解词语的含义，随后让学生自由的选择。学生在写句子时，教师可提醒学生灵活使用练习本上分类整理的词语，使句子变得更加生动。在不断运用语言的过程中，既能够激活学生自身的语言沉淀，同时还可吸收更多新鲜的词汇，不断丰富自身的语言积累。在练习写作的过程中，教师可对用词准确、选材新颖的学生进行表扬与奖励，激发学生积累与运用语言的主动性，激发学生积累语言的内驱动力。

　　综上所述，在小学语文课堂上，学僧不断运用语言的过程既能够激活学生的语言沉淀，还能够及时吸收其他的词汇，不断丰富自身的语言积累。经过长期的积累，学生的语文素养一定能够得到有效的提升。

　　【参考文献】

　　[1] 李丽. 注意有机延伸 升华语言训练——小学语文教学中的语言文字积累训练[J]. 中国校外教育. 2011(17)

　　[2] 骆美玲. 让语言散发文字的芳香——谈小学语文中“语言文字”训练[J]. 成功(教育). 2012(10)