李海霞

　　【关键词】新课标;课后作业;小学数学;作业设计

　　随着新课标的实施，老师和同学都对课后作业有了一个新的认识，它不再是课堂学习的附属品，而是和课堂教学同样重要的一部分。因此，小学数学老师在进行教学活动时，应该对课后作业的设置给予更多的关注，巧妙地利用课后作业来巩固知识，培养学生的数学思维，锻炼学生的学习能力，从而促进学生学习成绩的提高。

　　一、小学数学作业设计的问题

　　经过实际的调查分析，发现小学的作业设计存在很多的弊端。首先，大多数作业内容都是对重点知识的考察，忽略了基础知识强化训练的重要意义，同时缺乏趣味性。其次，作业设置停留于书面作业，内容枯燥，乏味，不利于学生实践能力的培养，容易引发学生厌烦情绪;此外，作业的设置脱离生活实际，不利于学生思考能力，应用能力的培养。最后，作业的设置也没有很好地区分个体的差异性，不利于学生树立自信心，阻碍学生的全面发展。

　　二、新课程小学数学作业设计的策略

　　1.突出课后作业的趣味性，激发学习兴趣

　　小学阶段学生的特点就是年龄较小、学生心智不够成熟，理性思维不足。因此，小学数学老师在进行作业设计时首先要考虑到学生的年龄特征，联系他们的生活经验，从学生的角度出发，掌握他们的心理活动以及思维方式，从而相应对作业形式进行调整[1]。此外，学生们大多具有很强的好奇心，对于新鲜的事物具有极强的求知欲，在进行习题练习时喜欢图形结合的练习题。因此，老师在设计课后习题时，应注意习题的趣味性，将习题变得生动化，以此来改变传统课后作业的枯燥性，提高学生的学习兴趣和热情。

　　例如，应用题“老师组织五年级学生收集易拉罐活动，共收集160个易拉罐，其中是一班收集的，是二班收集的，

　　那么两个班各收集多少个?”这道题的描述虽然简洁、明了，但是内容缺少了趣味性，也没有适当的做题情境，不利于兴趣的激发和培养。老师可以根据题目内容进行适当的转变，巧设情境来激发学生的兴趣。将题目改编为“小猪佩奇的爸爸妈妈为提升他们的环保意识，让他们去公园里收集易拉罐，接受任务后佩奇和弟弟乔治一起出发，晚上回家时他们一共带回了160个易拉罐。佩奇比较勤劳，收集了易拉罐总数的，但弟弟乔治不认真，只收集了总数的，那么，现在请小朋友们算

　　一下，佩奇和乔治每个人分别收集了多少个易拉罐?”通过将题目巧妙的转换，将同学们所熟知的动画片的情节融入题目中，有效增添了数学学习的趣味性，可以有效调动学生的积极性，从而更好地完成作业。

　　2.发挥课后作业的探索性，培养数学思维

　　虽然小学生的年龄较小，课后习题的难度设置不宜过高，但依然不能忽视课后作业的探索性，学生通过积极的思考、探索，完成作业题，培养学生的数学思维，促进学生对知识的理解、掌握和运用[2]。

　　在教学过程中，老师的作业布置要以学生已有的活动经验为基础，设置一定的课后探究、讨论题，让学生在课下交流过程中学会思考、提升能力。例如，在学习“轴对称”的有关知识时，老师可以留课后观察作业，让学生们课下观察蝴蝶、脸谱、双喜字、天安门广场图等，然后讨论、总结它们的相同之处。通过探究性学习，提升学生的总结、概括能力。同时有效地将数学与生活联系起来，增强学生的探究实践能力，促进学生的全面发展。

　　3.挖掘课后作业的层次性，提升数学能力

　　老师在进行作业设计时，要考虑到学生学习水平的差异性，所设置的课后作业要符合不同水平学生的需求，可以有效地提高各層次水平的学生的学习能力。例如，为成绩稍差的学生设计的作业的特点主要是为了夯实基础知识，并适当地提升学生对知识的运用能力。对于成绩较好的学生，老师课后作业的设计方向就可以以提升学生的学习能力为目标，设计难度较大的作业题，促进学生学习水平的全面提升。

　　例如，对学生计算能力的培养时，老师在进行课后作业设计时可以将有关习题划分为三个层次，分别为基础训练、变式训练、推广训练。针对学生对这一阶段知识的学习情况，将他们划分为相应的三个层次。第一层次的学生主要进行基础知识的强化练习，第二层次的学生进行知识的灵活运用的训练，第三层次主要激发学生的潜能，促进学生的思维能力，拓展运用能力的提升。也可以让学生自由的选择不同层次的作业，帮助他们树立自信心，提升学习能力。

　　总之，小学的数学学习是为以后的学习活动打基础的，教师必须利用好各种教学方法，充分应用各种教学资源，进行课后作业的设计。通过课后作业的设置，提升学生的学习兴趣，促进学生成绩的提升。

　　【参考文献】

　　[1] 贾红梅.小学数学作业设计要抓住“三性”[J] .教育实践与研究，2008(19).

　　[2] 刘晓春. 新课程小学数学作业设计存在的难题与应对策略探究[J] . 求知导刊，2016(19)：85.