福建省晋江市新塘街道杏坂小学 柯丽璇

　　【关键词】范读 情景 形式 评读

　　朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，也是阅读教学经常使用的最重要的训练形式[1]。《小学语文课程标准》对小学各学段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”翻开我们的语文书，我们可以发现，每一课都提出朗读课文的要求，足见朗读的重要性。因此，提高小学生的语文素养，听、说、读、写是基本，朗读是关键[2]。于永正先生说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”那我们应该如何培养学生的朗读能力呢?近年来，通过不断地学习与实践，我主要从以下几方面入手：

　　一、教师示范引领

　　马卡连科曾说：“教师永远是儿童模仿的典型。”学生的诵读能否达到我们所预想的效果，教师的范读所起的作用尤为重要。记得一次，我在听一位老师执教文言文《活见鬼》一课，在充分备课的情况下，以唱读的方式来演绎。她在进行唱读的时候，要求学生放下课本，“看”老师读。老师在唱读的过程中，用不同的语调，不同的表情，将文中两个人物的心理活动演绎得淋漓尽致。在看到老师范读后，学生的学习兴趣更高涨了，对学习更期待了。在接下来的朗读中，学生不自主地模仿着老师的样子来读，全身心地投入读，慢慢地与文本产生了共鸣。其实，教师范读就是给学生提供了模仿对象，“喊破嗓子不如做出个样子”，它能一下子把学生带进课本的情境中。当学生在全心地听读的时候，他们不仅感受到了文言文的韵律美，品味到了文言文的情趣美，还在听读的过程中想象了文言文的画面美。

　　因此，教师示范朗读就是一种“引领”，教师深情并茂地朗读其实就是提高学生朗读水平的一种行之有效的途径。当然，示范朗读也要选择好的时机，一般情况下，我都会选择在孩子们读得不尽人意的时候，提出说：“让老师也来试试!”

　　二、创设朗读情境

　　阅读本身就是在分析别人的生活经验，这种概念在成年人的脑海中是有所认知的[3]。但是小学生不同，他们对于阅读更多的只是一种兴趣或者说是一种被迫的受教育。但是我们不能否认的是小学生所具有的无穷好奇心将会对他们开启阅读大门有着非常良好的帮助。而这个时候小学教师应该扮演的角色就是去帮助小学生敲开阅读的大门，让他们用自己的方式去满足他们的好奇心。朗读，就是读者走进文章，将文章的情感意境再现出来，透过美的语言窥见美的世界。而兴趣是学生学习的最直接的动力。而创设朗读情景，对学生来说无疑是一种很符合他们认知心理水平的一种很有效的方式。因此，教师要让学生在课堂上体会到朗读的乐趣。

　　首先，在教学中，教师可以运用多媒体设备来渲染，创设情境，激发想象，帮助学生入情入境地诵读。例如，在教学《听听，秋的声音》时，我创设了这样的情景：上节课，我们听到了秋的声音，你觉得秋天的声音动听吗?美妙吗?下面请认真看课文动画朗读，并在此处设疑：“是啊，我们都觉得秋天的声音犹如天籁般动听!那请你想一想，你还在哪里听过秋的声音?它又是什么样的?”孩子们听得很投入，一个个张开地想象的翅膀，翱翔在秋的美景中，去寻找秋的声音。在品读课文，展开想象的时候，我也又不失时机地创设情境。播放音乐(《秋日私语》)“请大家闭上眼睛，欣赏音乐”，教师进行引导：八月秋天到，秋风瑟瑟地吹着，它带来了一些凉意，叶子们纷纷告别了大树母亲，蟋蟀卖力地为他们唱着送别的歌;九月大地一片丰收，农田、果园、江河，大地一片金黄;十月寒霜登台了，大雁与白云轻轻告别，愿来年春天再相见。这些是作者听到的秋的声音，那么，你听到的秋的声音又是怎样的呢?这样的情境设计让孩子自然而又合理地进行想象：秋天的声音，是“啊哈”，青蛙准备去冬眠了;是“吱吱”，松鼠为过冬忙着找食物;是“哈哈”，农民伯伯丰收的笑声‧‧‧‧‧‧这种开放式的说话训练地让每个学生都能够淋漓尽致地表达自己的感受，又能让孩子们产生一个共同的认知，那便是秋天的声音真美妙，大自然真神奇!就这样热爱大自然的情感便油然而生了。

　　其次，教师还可以通过抓住关键词句来理解文本，想象情景画面，与文本亲密接触，进而感受文章所要表达的情感或者所要揭示的道理。学习语言，是要靠语言的直观感受，进而理解并积累。例如，北师大版二年级下册《小山羊和小灰兔》一文，教师在教学第二自然段时“小山羊在家等啊等啊‧‧‧‧‧‧”这一句话时，可以引导学生认识省略号，想象小山羊在家等小灰兔的时候都会想些什么? 一个小时、两个小时又过去了，它又会想什么?在反复的朗读中，走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，进而深切领悟到守时守信的重要性。

　　在语文教学中，通过合理地创设情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，在潜移默化中培养学生的朗读能力，而且能大大提高语文的课堂教学效率。

　　三、朗读形式多样

　　古代的人读书并没有什么花样，只是一味地读，大声诵读或者浅唱低吟，直至将文章背诵下来。同一种模式，长此以往，任何人都会觉得无趣。因此，在教学中，我们应根据教材的不同要求，采取多种方式来指导学生朗读，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，可以指名读、领读、齐读、分角色朗读等。不同形式的朗读，也要根据教材进行朗读，才能收到好的朗读效果。

　　笔者在教学《特殊的考试》一课，紧紧抓住文中小猴、小狐狸、小熊的动作和心理活动，引导学生进行朗读，通过指名读、领读、齐读等形式的朗读，来体会人物的特征。并且通过对比小兔子的行为进行朗读，让学生明白为什么最后是小兔子被选为“小小卫生员”。最后，还让学生分角色表演读，学生参与的积极性很高，基本把文中的人物特征表现出来。不同形式的朗读使学生入情入境，与文本产生共鸣，加深对“环保”的理解，懂得环境的保护要付诸实际行动。

　　四、评读促进发展

　　基于评读的目的在于提高学生的朗读水平 ，因此，我们在评价时应以学生为本，关注学生的发展，评价的语言里要多一些鼓励和指导，少一些批评和指责。例如：当学生读完”松鼠拦住小马，大叫：‘小马!别过河，别过河，河水会淹死你的!’时，我会这样评价“你的朗读越来越好了，我听出了你对小马的关心!”又比如当后进生读得不好时，我会鼓励说：“没关系，你再练习练习，下次一定可以读得更好的!”等评价语，既肯定孩子的优点和进步，也婉转地指出不足，这样才能激起学生朗读的兴趣，慢慢地提高学生的朗读水平。

　　总而言之，小学生朗读能力的培养对学生学好语言至关重要。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”通过熟读、成诵，让书面语言内化为自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力[4]。但是，学生的朗读水平不可能一蹴而就，需要我们老师用心、有耐心、有恒心，采取科学有效的方法，给学生充分的时间朗读，充分调动各种因素来帮助学生，相信学生朗读水平的提高并不难实现[5]。

　　参考文献

　　[1][2]吴秋来.从兴趣入手培养学生朗读能力[C].泉州师范学院继续教育论文汇编.2004(08).P482-484

　　[3]王余光,汪琴.关于阅读文化研究的几个问题[J].图书情报知识. 2004(05)

　　[4]洪燕娥.小学语文教学必须加强朗读训练[C].泉州师范学院继续教育论文汇编.2004(08). p462-464

　　[5]于淑环.如何知道小学生有感情朗读[J/OL].黑河教育.2010(11)