王凤芳

　　【关键词】说理文;言语实践;策略

　　语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其课程教育目标是：“发展学生的语文核心素养，基础和显性指标是发展语文运用能力。”说理文即议论文，作者通过摆事实来讲道理，体现语言简练、层次清晰、逻辑感强等特点。说理文是培养学生思维能力的有效载体，是学生走向实践、走向应用的桥梁。笔者从语文课程的根本目的出发，寻求说理文的言语实践教学策略。

　　一、读懂说理文的结构特点，学布局构思

　　叶圣陶先生曾说：“实用文教学应该培养学生的聚焦思维，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行阅读和写作学习。”说理文主要由三部分组成，即提出观点、论证观点、总结观点，言之有序，言之有理。我们在教学说理文时，就应该从整体上把握，可由旧知“总—分—总”结构进行迁移，让学生明白说理文的结构特点。比如，苏教版四年级上册的《说勤奋》，是小学阶段的第一篇说理文，教师就可以在这篇课文的教学中引导学生学习说理文谋篇布局的独特。

　　师：“勤奋”是什么?你能从课文中找到相应的句子吗?

　　生：通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。

　　师：也可以这样说：“勤奋是通往理想境界的桥梁。”或者说：“通往理想境界的桥梁是勤奋。”还有其他句子吗?

　　生：只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。

　　师：你们都有一双慧眼。看看，这两句句子，分别出现在课文的什么位置?

　　生：出现在课文的开头和结尾。

　　师：你想到了什么?

　　生：这是首尾呼应。

　　生：这是课文的总起和总结。

　　师：对，这和我们以前学过的“总—分—总”结构一样，但是对于说理文来说，就是“提出观点—论证观点—总结观点”。请你们再读读课文，想想课文是怎么论证观点的。

　　其他几篇说理文也都是这样的结构，这就是说理文的“言之有序”。说理文的论证部分，段落与段落之间有着紧密的联系，这是说理文结构上的又一大特点。《说勤奋》从天资聪颖的司马光和基础差的童第周两方面进行论证;《谈礼貌》采取夹叙夹议的方式，每一段事例都是先摆事实后说道理;《滴水穿石的启示》是用正反事例论证;《学与问》和《学会合作》的谋篇布局是层层递进的。这些课文的段落联系由简到繁，慢慢提升，让学生逐步感知说理文段落安排的巧妙之处。教师在教学中应充分了解这几篇说理文的梯度特点，循序渐进地教会学生说理文的构段方式。

　　二、聚焦说理文的典型事例，学叙事说理

　　斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中说：“写作能力是从阅读能力中培养的。从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。”说理文的典型事例就是一种独特的写作语言，呈现出以下特点：一是指向性，选择与观点相符的内容进行表达;二是概括性，情节简单，语言简练;三是真实性，所举事例不能随意编造;四是生动性，语言表达很有技巧，形式多样。教师在教学典型事例时，可以采取以下策略。

　　一是对比阅读。比如在教学《滴水穿石的启示》时，课文中列举了李时珍、爱迪生、齐白石三个事例，可以让学生进行三个事例的对比，发现它们的共同点是均按照“确定目标—不懈努力—取得成功”这样的顺序写的，这与本文的观点“目标专一—持之以恒—滴穿石块”是相吻合的;不同点是有古有今、有中国的有外国的，体现了“古今中外”，这就是说理文事例的典型性。还可以让学生将文中的事例与一般记叙文进行对比，如将李时珍的事例与《李时珍夜宿古寺》对比，发现说理文中仅用“翻山越岭、访名医、尝百草、不懈努力”等词进行概括性描写，并没有对李时珍动作、语言、神态等具体的描写。在领会了说理文事例的概括性和典型性后，教师可以提供具体的事例，让学生用概括性的语言改写事例，培养学生运用语言的能力。

　　二是创设情境。如薛法根老师在《谈礼貌》一课的教学中，总结了课文是用“叙事—说理”的方式来谈的，选取三件事说了三层道理，谈了讲礼貌的好处。之后，薛老师创设了这样一个情境：

　　一个小青年甩着几张百元大钞，问一个卖布娃娃的老人：“喂，瘸子，这玩意儿怎么卖?”老人没好气地说：“不卖!”一个小姑娘问：“老爷爷，您的布娃娃真漂亮，请问多少钱一个?”老人递给小姑娘一个布娃娃，笑眯眯地说：“小姑娘，不要钱!”

　　薛老师让学生用一两句话写一写这件事说明一个什么道理。这样的情境创设，让学生切身经历了说理文夹叙夹议的叙事方式。

　　三是适当质疑。如《学与问》一课，在学习了哥白尼和沈括的事例后，教师可以小结两个事例分别说的是“好问”和“自问”，然后顺势抛出问题：“课文的第三自然段我们没有讲到，这个自然段说了什么呢?能不能去掉?”以此引发学生的思考，第三自然段说的是我们要善于向别人请教，即“善问”。让学生将本段放入全文中再读，想想其作用，学生会发现，哥白尼的事例告诉我们要“好问”，有了问题可以向别人请教，要“善问”，别人也无法回答时，就要自己去思考、探究，就像沈括问了妈妈，妈妈无法回答，沈括就通过自己观察、“自问”、思考，最后寻得答案，所以第三自然段联结着两个事例，起到过渡的作用。

　　三、关注说理文的语言特色，学言语表达

　　说理文教学的终极目标并不是明晰文本的道理，而是要以语言为平台将教学的中心指向言语实践，从而提升学生的语用能力，促进其语文素养的全面提升。叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教师就要让学生通过比较、归纳、揣摩、体会说理文的语言特色，最终学以致用，习得言语表达。

　　说理文的题目就有独特的表达方式，题目会直接点明要说的道理是什么：《说勤奋》说的是勤奋的好处;《滴水穿石的启示》就是阐述了滴水穿石这一现象给予我们的启示;《谈礼貌》谈论的是有关礼貌的话题;《学与问》则是阐述学与问的关系，强调“问”;《学会合作》告诉我们合作的重要性和怎样学会合作。因此，学生在写说理文的时候，题目中就要开门见山，可以采取“谈……”“说……”“……的启示”“……与……”这样的方式来拟题。

　　说理文提出论点的方式也各有特点。《说勤奋》用设问方式提出观点，《滴水穿石的启示》用滴水穿石的奇观引出观点，《谈礼貌》引用古训提出观点，《学与问》用打比方的句子提出观点，《学会合作》是直接开门见山提出观点。在教学中，教师要让学生了解各种表达方式，揣摩每一种表达方式不同的表达效果，体会说理文提出观点的巧妙之处。

　　说理文的语言精练，用词准确，教师要抓住一些关键词语引导学生品析。比如《谈礼貌》中“离镫下马”“上前施礼”“请问”等词准确地写出了岳飞的有礼，“吼道”“呔”“爷”等词则表现了牛皋的无礼。《说勤奋》中，司马光和童第周两个事例中都用到了“终于”一词，让人感受到通过勤奋取得成功之不易。《学会合作》中“可见”一词，自然地从摆事实过渡到讲道理。

　　说理文中多用设问句、反问句、关联句等句式，为学生丰富言语表达提供了很好的范例。比如：“什么是合作呢?顾名思义，合作就是……”这种句式经常用于设问句的句式仿写。在表明观点的句子中，经常会出现一些关联句，如“作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功。”“成功的合作不僅要有统一的目标……而且还要心中想着别人……”通过恰当的关联词运用，增强了表达效果，说理更有力。

　　小学阶段的说理文作为一种应用性文体，无论是谋篇布局，还是言语表达，都有规律可循。作为教师，就应该从学生的言语实践出发，让学生得言、得法、得用，培养学生的语文核心素养。

　　【参考文献】

　　[1]沈新芳.度：说理文的“理”性诉求[J].小学语文教学，2015(05).

　　[2]李燕.创生知识，以读导写 [J].语文教学通讯，2015(03)：44.

　　[3]严明.和谐——说理文教学的至高境界[J].小学语文教学，2012(12)：20-21