广西来宾市忻城县思练镇中心小学 莫增军

　　【关键词】数学教学 训练 思维

　　在实际教学过程中，教师要多为学生创造一些教学情境，以便引导学生思考，多从时间和空间方面给些时间去思考，只有在教学过程中积极地创造了这些条件才能更有利地发展学生的思维;让学生不断实现思维能力的提升，在实践中发展思维能力。表面上看我们是训练了学生学习数学的思维能力实际上是教会了学生在实践当中解决实际问题能力的灵活性。那么如何来训练学生的思维呢?

　　一.引入活动教学，在活动中让学生自主思维

　　在一节数学课上，学生如果单单只做一个听众静静地坐在那里的话，学生就会表现地很被动，主体地位一点也表现不出来。为了阻止这种状况，教师可以开展一些转化为知识的活动，这些活动与生活常识紧密相关，从而达到培养学生思维自主性的目的。比如排队是我们最司空见惯的例子了，通过这个活动让学生自然而然地对基数和序数有了更好的理解和记忆。在学习人民币的内容时，组织学习来模仿商场购物的场景来进行练习学习人民币的认识和计算，在购物的亲身体验中来灵活机动的认识人民币，学会简单的购物。这种活动更具有实践性，同时可以有效的调动学生的学习积极性，提高学习的主动性。通过现实实践，同时也意识到所学习的数学知识可以应用到生活，具有真正的学习意义，感受数学和生活的密切关系，同时也促进了学生用数学的眼光去关注和思考身边的事情。所以这种融入数学知识的教学实践活动能够有效的激发学生的学习兴趣，锻炼学生的积极思维能力，更好的理解和掌握所学的知识，使得学生能够在灵活多变的活动中锻炼思维能力，体验学习成功的乐趣，提高学习的积极性和主动性。所以，这种方法有必要在教学活动中根据教学内容进行灵活的展开，使得学习更加充满趣味性，调动学习气氛，活跃课堂教学，引导学生通过实践活动来学习和掌握数学知识，获得最佳的学习效果。尽管看起来教师在不动学生在动，实际上所起到的效果是很好的!

　　二.通过组织数学活动，可以训练学生思维的灵活性

　　小学数学在新课程标准中很重视学生学习主体性的发挥，让学生用所学的数学知识能够灵活地解决实际问题，提高实践应用能力。所以在课堂教学中培养学生的数学思维能力是实现这一目标的重要途径，在课堂教学过程中，教师要想法设法通过多种教学手段来调动学生的学习积极性，使其积极的参与到教学活动中来，激活学生的思维能力。要鼓励学生学会进行创新思考，敢于标新立异，从而使得学习变得游刃有余，活学活用。例如在学习两位数减一位数的退位减法内容时，事先可以准确一些玩具，每个玩具贴上价格，然后给学生准备好36元钱，让学生去购买价格8元的玩具，然后引导学生计算还剩多少钱?在活动中，学生需要应用所学的知识来进行计算，在活动结束后教师可以让学生说出自己是如何计算出来的，总结不同的计算方法来供学生进行参考和学习。这种方法可以拓学生的发散思维能力，如有的小组认为可以使用10减8，然后在用26加2得出28元的记过;而有的则使用36减6再减2来得到28元;也有小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元……通过这种丰富的做法讨论，可以使得学生学习到很多这种题目的做法，不在局限于一种做法，从而打开思维的空间，同时也促进了学生创新思维能力的发展。同时还可以让学生来自己出题，或者是组织小组进行学习，小组之间出类似的题目来进行集体讨论和解决，从而使得学习变得更加丰富多彩，不会的学生可以在学会的学生的带领下快速的学习好所要学习的知识，形成互帮互助的学习场景……通过这种灵活多样的数学课堂活动等，让学生亲自参与到数学学习活动中，把所学的数学知识灵活应用到日常常见的情景中，提高学习的亲切性及实用性，使得学习更加接近生活实际，锻炼数学应用能力，培养创新思维能力。

　　三、组织数学活动，锻炼和激发学生的创造性思维

　　在小学数学新课程标准中，提出了学生是教学活动的主要参与者，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者。所以在教学中教师要创新角色认识，在教学中重视学生学习主体性的发挥，根据小学生的身心特点和发展规律，设计有利于激发学生学习主动性、自主性的教学手段和方式，从而使得小学生能够积极地参与到学习中来，成为教学活动的主体。通过学生的亲身的参与、操作、交流等培养学生的归纳和分析能力，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，提高数学知识应用能力。例如在学习“角的分类”内容时，实现准备十个角作为学习工具，将学生进行小组划分进行合作学习，先让学生量出这些角的度数，之后进行小组讨论，将角进行归类汇总。然后让各个小组选取代表进行结果汇报，让学生发表各个小组不同的做法和答案，通过这一过程让学生学习多种划分方法及具体的划分做法，扩大学生的学习视野，在讨论过程中培养学生创新性发散思维能力。在学生根据三角形角特点进行分类时，要求学生结合角的特点，进行大胆的取名，从而活跃课堂气氛，对于取名较为特别的学生要及时给予表扬，从而激发学生学习的积极性。让学生体验学习成功的乐曲，积极投身于数学学习活动中，成为学习的主体，使得学习变得轻松、有趣。

　　又如：在教学《长方体、正方体的体积计算》一课时，可以设计一些有着很强开放性的题目来让学生进行解答，从而锻炼学生的发散创新思维能力，如“求一个西瓜的体积”。在进行解答时，学生会有多种答案：如有学生会认识到根据西瓜的形体是无法进行计算的，所以这时可以鼓励学生进行发散性思维，来思考其他解决办法。有的学校小组经过讨论会提出这种做法：把西瓜放到装满水的正方体大量桶中，将没有放过西瓜的体积标出，记录下来，然后将西瓜放入，然后在标出其体积，记录下来，然后后者减去前者就是西瓜的体积;而有的小组则会提出这种做法：先称下西瓜的重量，之后将西瓜切成正方体，之后测量和计算器正方体的体积和重量，最后比较和之前西瓜重量是正方体西瓜重量的几倍，然后计算器体积就是其几倍;也有小组说将西瓜用榨汁机打碎，之后放入正方体两桶中再进行计算等，也是一种非常新颖的计算方法。

　　综上所述，在小学数学教学活动中引入实验活动能够使得学生有一个发挥个性、进行创新体验的机会，使得数学学习变得更加有趣，提高学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维能力，培养学生学习提出和观察问题、分析问题和解决问题。教师只有不断进行教学的创新，活跃课堂教学才能真正激发学生学习热情，将课堂学习变为快乐课堂，活跃课堂氛围，使得数学课堂学习变得生动有趣、充满生机活力。小学生是鲜活的个体，在活跃的课堂氛围学习中可以提高学习的主动性和积极性，通过活动为学生提供动手机会，促进学生进行积极思考，学会创新，活跃思维，灵活应用数学知识，更好的提高数学实践应用能力。相信这种有效的数学活动，可以很好的激活学生的思维，促进小学生全面健康发展。

　　【参考文献】

　　[1]吴基鹏，学要注重培养学生的思维品质[J]. 生活教育,2016,(10):58-59.

　　[2]黄敬锋,李育亮. 数学教学要有意识地培养学生思维品质[J]. 小学教学研究,1998,(04):26.

　　[3]王辅湘. 小学数学教学要重视培养学生的思维品质[J]. 小学教学研究,1981,(05):1-2.