张燕眉

　　广西贺州市平桂区公会镇建新小学

　　【关键词】小学语文;阅读教学;语文训练;高效性

　　我国著名教育家叶圣陶先生说过，语文教材无非就是个例子，仿这个例子需要学生举一反三，训练形成阅读和语文的技能。伴随着新课标的广泛推广与深入实施，当前的小学语文教学对教师的教学与学生的学习都有了更高的要求，而“语言文字阅读应用”无疑成为目标，在今后的小学语文阅读教学课堂上，教师要注重训练学生的阅读能力和语言表达能力。

　　1.当前小学语文阅读教学课堂上存在的问题

　　不可否认，当前我国的小学语文教学现状不容乐观。从整体来看，不少小学语文教师将语文的基础知识教学上成了政治课与分析课的结合，而真正成为教学目标的学生语用学习则低效甚至无效。这主要表现在教师对学生小学语文阶段的文化知识学习目标及能力形成目标不明确，同时错误地将“语文训练”和“语言文字应用”混淆;有的教师急功近利，在阅读课堂上训练学生的语文理解和文字表达式形式化机械化严重，为了阅读而阅读，为了写作而写作，导致语文学科本身的工具性与人文性没能得到结合;有的教师直接脱离文本内容，进行阅读教学时形式简单无趣，割裂读与写的联系等等[1]。这些现象都会阻碍教师在小学语文阅读课堂上对学生指导的方向发展，也会导致学生的语言训练效率不高。

　　2.小学语文阅读课的语言训练高效性策略分析

　　2.1精准定位，聚焦核心价值

　　小学语文的教材文本知识基础而简单，但结合语文人文性的突出特征，在不少语文教材中其内容都有更深层次的明确核心价值点，教师要提高学生阅读的效率及语言训练的实效，就需要依靠细读功力以及对学生能力的掌握来提高整堂课的把控能力。

　　比如在教学《水》一课时，其中心思想体现的“人与自然”的主题，整篇文章利用饱含深情的笔触对村子里极度缺水的情况进行了回忆，生动细腻地描述用水冲凉的舒适，很多阅读上的内涵价值点隐藏其中。在进行学生语言训练时，不少教师就会发现，如果只是从课文的表面意义来让学生仿写或复述，往往很难激发学生的表达欲望，如果教师能聚焦文本的核心价值，让学生去感受和领悟语文阅读更深层次的东西，学生不但更能激发其思考的动力与表达的欲望，还能深化学生的思维，提高阅读理解能力，拓宽语言训练的范围与深度[2]。那么具体在《水》一课，教师就要为学生主动找到更多的价值点，比如如何结合典型事例来表达文章的情感?如果学习运用拟人、比较的表达手法?教师要从语用的角度来确定利用文本的核心价值教会学生什么知识，在分析语言文字表达中有什么语言规律与逻辑要引起重视等等，只有明确这些，学生才能提高语言训练的效率[3]。

　　2.2深入渲染，带入语言情境

　　情境法是语文教学课堂上运用非常频繁的一种教学方法，教师应用情境教学法在小学语文教学课堂上，更能激发教师、学生、文本之间的共鸣点，体悟到语文文字表情达意的用意，教师常常需要设定特定的语言环境，赋予特殊的语言情感，根据实际的阅读教学需求让学生集合语言、情感、内容来融会贯通，才能激发内心潜在的思想语言表达意识，并提高阅读教学与语言训练的效率。

　　比如在教学《黄山奇松》一课，由于这是一篇写景散文，文字表达上有文质兼美的特点，从内容的角度看，很多小学生都受到认知和经历的限制，所以对松之奇不理解。那么教师就可以通过多媒体画面、纪录片视频以及背景音乐的渲染方式来激发学生的联想与想象，调动其形象记忆，逐渐将学生引入到学习佳境中。在视频、音乐和画面的直观冲击下，教师带领学生阅读到全文第三自然段时，可引导学生设疑：这一段的句子有哪些地方写得非常特别?作者又是怎样来为大家展示黄山松的千姿百态?学生私下进行交流后，通过交流探讨过程中新观点与新知识的输入，又再一次进行知识表达的整合，高效地进行语言表达训练。这个过程中，学生的阅读能力也能得到大幅度提升，通过教师有针对性的引导，生生合作的语言交流，汇总，最终全面提高语文知识应用能力。

　　2.3巧妙渗透，把握文本特征

　　教师在语文阅读教学课堂上要注意渗透文本的问题意识，也就是从具体的文本内容出发，向学生渗透作者写作的规划、目的、背景，帮助学生进行梳理，以减少学生阅读理解过程中的难度，加强学生语用的积极性。而应用前提在于，教师必须明确语文文体意识对学生在阅读、写作和表达方面的重要影响，将其作为提高学生文学素养的重要任务。

　　比如学习《开天辟地》一课，教师需要向学生渗透的要点在于“天”和“立”的字形演变，引发学生的想象，为激发其表达欲望打下基础。而在课件的制作中，教师也可以拓宽学生的阅读视野，将不同国家的创世神话与中国的神话进行横向的对比，与学生日常生活中接触到的中国动画片、安徒生童话故事等相结合，让学生有更多的想象思考内容进行语言训练，并在课堂上以小组为单位进行合理化的分组，每个小组的学生根据自身的阅读故事经验，整合并串讲深化故事，提高学生的语言表达能力。

　　2.4积极引导，构建阅读表达桥梁

　　有一位著名的教师曾经说过，语文文章一旦成为了文本课文，那么其教学应用价值就不一样了，至少包含了内容意义和形式意义，所以语文教学进行阅读教学时不但要关注形式意义，还要去关注内容意义，即文字如何去表达内容[4]。这些话突出了“语用”的重要性，同时也给了当前的小学语文教师新的教学启示，也就是要用新的语言现象和规律来重构语文知识，让学生具备创新精神的基础上，受到一定的人文熏陶。

　　同样以《水》的学习为例，在对课文内容进行引导式理解时，教师可以从基础的语言文字入手，如提问“作者怎样写一勺水冲凉带来的舒适感受?”从而让学生抓住后续描写的关键字词“滑过”、“小溪流”等等，确保学生体会到当中的用词细腻感。除此以外，教师还需要做进一步的引导，如“为什么后续的描写作者写得不细腻了?”等等，引导学生从文本的深处体会其文字表达的意蕴，潜移默化地提高语言学习的高效性。

　　3. 结束语

　　综上所述，小学语文的阅读教学和语言训练非常重要，两者之间有着高度的契合性，教师应充分认识到当前小学语文教学课堂上存在的问题，准确把握小学生语文学习的目标与任务，从基础性的语文知识着手，确保学生在阅读理解和深入思考的基础上，将知识内化为自身运用的能力，逐渐形成和完善自身的语言学习库，在积累中实现训练与应用，最终全面提高语文综合水平。

　　【参考文献】

　　[1]汤志娟.小学语文阅读课的语言训练高效性研究策略[J].教育战线,2014,1(21):95.

　　[2]杨展.高效“语用”须打通四“关”——小学语文语用型阅读教学冷思考[J].福建教育学院学报,2017,11(5):21-22.

　　[3]朱慧英.对小学语文阅读教学“读”的几点思考[J].基础教育,2012,11(9):45.

　　[4]高健,李泽民.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].教改新论,2017,13(5):48-49.