“上有天堂，下有苏杭”，在杭州这座兼具历史底蕴与现代活力的城市里，杭州外国语学校初二学生苏语桐是典型的“江南才女”。她从小饱读诗书，语文成绩优异，对传统文化有着浓厚兴趣，可英语学习却陷入了“文化隔阂”的困境：能背诵繁杂的语法规则，却不理解西方文化背景；能默写长篇范文，却写不出有思想、有温度的英文文章；即便口语发音标准，也因缺乏文化共鸣，无法与外国友人深入交流。“孩子学的是‘没有灵魂’的英语，只会做题，不懂表达背后的文化内涵。”苏语桐妈妈的话，道出了不少江南学子的英语痛点——重形式、轻内涵，缺乏人文浸润。

 

一次偶然的机会，苏语桐妈妈了解到奇速英语研学营有“中西文化交融”的实景教学模块，便带着孩子前往成都参营。入营之初，苏语桐对英语学习的热情不高：“英语就是一门考试科目，和我喜欢的传统文化没什么关系。”直到第一堂“文化主题”思维导图课，老师用一张思维导图串联起“traditional culture（传统文化）、custom（习俗）、heritage（遗产）”等词汇，一边梳理中国传统文化，一边对比西方文化差异，还通过“中西文化交流”的故事，让词汇学习与文化理解深度绑定，苏语桐才逐渐改变了看法：“原来英语可以成为传播传统文化的载体！”

 

奇速的实景课堂，让苏语桐在行走中感受中西文化碰撞。在成都博物馆，她用英语记录蜀锦、蜀绣的制作工艺，对比杭州丝绸与四川织锦的文化差异；在杜甫草堂，她用英语吟诵杜甫的诗歌，向外国游客介绍“诗圣”的生平与创作背景，还尝试用英文翻译《春夜喜雨》，感受中英诗歌的语言美感；在宽窄巷子的非遗体验区，她学会了“paper-cutting（剪纸）、shadow puppet（皮影戏）”等非遗词汇，用英语向中外游客讲解非遗文化的传承与创新。“有个外国叔叔对剪纸特别感兴趣，我不仅教他剪了一只熊猫，还给他讲了‘年年有余’的文化寓意，用英语解释‘鱼’和‘余’的谐音梗，他听得特别入迷！”这次经历让苏语桐发现，英语不仅能“学西方文化”，更能“讲中国故事”。

 

针对苏语桐“人文素养突出”的特点，老师为她定制了“文化英语写作专项训练”。从“介绍家乡文化”到“对比中西习俗”，再到“表达文化思考”，老师引导她将语文学习中的思辨能力、表达技巧迁移到英语写作中。“以前写英语作文，我只会套用模板，现在能结合自己的文化理解，写出有观点、有细节的文章。”苏语桐的英文作文《The Beauty of Hangzhou Silk》，以细腻的笔触描述了丝绸的历史、工艺与文化内涵，还融入了自己的亲身体验，被营地评为“最佳文化传播作文”。

 

奇速的“思维导图+故事”记忆法，让苏语桐的词汇积累更具人文温度。老师将“历史、文学、艺术”等人文主题词汇融入思维导图，再通过趣味故事帮助记忆。比如在学习“literature（文学）”主题时，用“世界文学名著之旅”的故事，串联起“Shakespeare（莎士比亚）、Tang poetry（唐诗）、Journey to the West（《西游记》）”等词汇，让她在了解文学常识的同时，轻松掌握单词。7天时间里，苏语桐不仅积累了大量人文类核心词汇，还构建起“文化主题”词汇网络，为英语表达注入了丰富内涵。

 

结营时，苏语桐的英语口语从“流利应答”升级为“深度交流”，能与外国友人探讨中西文化差异；英语作文从“模板化表达”变成了“有思想、有温度”的文化传播载体；英语成绩更是提升22分，从班级中游跃升至前列。更重要的是，她找到了英语学习的意义：“英语是一座桥梁，能让我把中国的传统文化介绍给世界，也能让我更好地了解世界文化。”

 

如今的苏语桐，成了学校“文化交流社团”的核心成员，经常组织“用英语讲中国故事”主题活动，还开始尝试用英文翻译杭州的民间传说。“奇速让我明白，英语学习不仅是语言能力的提升，更是文化视野的拓宽。”苏语桐的成长，印证了语言与人文的深度融合：在奇速英语研学营，每个孩子都能在学习语言的同时，传承文化、开阔视野，让英语学习充满人文温度。