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师生沟通是很多老师都头疼的问题，那么老师们，您如何运用语言的力量让学生们更听话呢？其实，师生沟通的语言不外乎5种类型，掌握好语言的使用，困难就迎刃而解了~
语言具有力量
而每个老师
也都具备语言潜能
老师与孩子沟通的语言
可以被归纳为5种类型
如果能够熟练地使用
以上5种类型的语言
师生沟通就可以得到优化
那么
每一种语言有怎样的特点？
有哪些应用方法呢？
请随继教君一起来看！
01
表扬的语言
表扬具有极大的安抚作用。教师不一定仅仅表扬“优秀学生”“榜样行为”，也可以利用表扬的安抚作用来与学生进行更多正向的、良性的互动。
任何一个学生身上都有值得被表扬的闪光点，及时发现这样的闪光点，及时做出表扬可以赋予学生乐观积极的力量。
意见法
定义：教师向学生表达自己的意见。
“老师认为……”这样的“‘I’……信息”会比“你真棒”这样的“‘YOU’……信息”更具真实性，更容易让学生接受。
用语：
我这样看……
和你说说老师的看法吧！
比较法
定义：表扬学生比以前做得更好了。
每个学生都值得被表扬。通过前后对比的方法更容易发现学生的优点，也可以更恰当地对学生进行“个性化表扬”。
用语：
上了一个台阶！
在不断进步啊！
02
批评的语言
如何才能恰到好处地批评，往往让教师们头疼。太过严厉的批评可能有损师生间的信任关系，而蜻蜓点水般的批评又起不到作用。我们可以从掌握批评的基础和要点开始逐渐提升自己对批评的掌控能力。
具备批评的基础：刻意练习，提升父性特征。
交流分析理论主张人有3种自我形式：父母型、成人型、儿童型。它们可以被进一步细分为以下5种性格特征。
父性特征强的人在进行批评时更具优势，自带一种“不怒自威”的气场。那么，如何提升自己的父性特征呢？
老师们可以刻意地练习以下内容：
掌握3个要点：从3个维度考量该如何批评。
值得借鉴的批评的具体方法：
取消法
定义：教师取消某些活动。
不必特意地进行负面批评，取消学生感兴趣的活动本身就会给学生的内心带来触动。如果学生能够反省，则可以重新开展活动。
用语：
好，到此结束吧！
取消！以后再说吧。
过度矫正法
定义：针对学生的行为进行过度地矫正。
不仅要求学生恢复到原有状态，还要求其做到比原有状态更好。
用语：
墙壁被弄脏了吧！
把这一面墙弄干净。
03
提问的语言
提问可以引发学生的思考，激发学生的自省能力。教师可以通过提问引导学生去完成某事而非强行地命令学生。
利用黄金圈理论进行提问，让学生自主思考以下3个维度的问题，找到答案。这样无论是教师或是学生都会对教育教学目标产生更好的理解，从而更具行动力。
掌握黄金圈理论：从3个维度进行提问。
用提问应对棘手场景：如何应对说谎的学生？
教师可以通过提问，找出真相，再进一步正向引导学生。
1. 把自己当作“火星人”：对一切都感到不可思议，对任何小细节都做出提问。
2. 不断重复相同的问题：从不同角度问出同一个问题，找到谎言的自相矛盾之处。
3. 正向引导教育：教师的职责并非揭穿学生的谎言，而是在了解到事实真相后积极引导学生认识错误。
以下是一个应对学生说谎的对话事例：
师：A，那支笔是从哪儿拿来的？
生：从家里，是奶奶给我的。
师：哦，什么时候给你的？
生：嗯……大约四年前。
师：是在哪里买的？
生：商场。
师：那你一直把这支笔放在家里吗？
生：嗯……是的。
值得借鉴的提问的具体方法：
选择法
定义：让学生从选项中确定目标。
给出2至4个选项作为解决问题的对策，让学生从中选择，确定目标。
用语：
A和B你选择哪一个？
数值化法
定义：让学生的自我评价数值化、具体化。
让学生给自己的行为进行打分或进行类比，从而对自己的状态有一个清晰的认知。
用语：
满分100分的话，你认为自己现在能得多少分？
04
鼓励的语言
倾诉法
定义：教学生表达情感。
有时学生会压制自己的情感，觉得自己不能发脾气、不能哭。教师应该帮助学生解除这种对于内心的限制，促使他们敢于表达自己的情感。
用语：
可以喊出来。
生气的话就发泄出来！
察觉法
定义：把目光投向“目前具备的优势”。
使学生学会关注“目前具备的优势”和“现在能够做到的事”。
用语：
你好像没注意到，你在XXX方面有才能。
05
反向激励的语言
反向激励是语言运用的高级阶段，需要教师具备一定的天赋和演技。不失幽默的反向激励可以迅速激发学生的热情。
反向激励的3个要点：
值得借鉴的反向激励的具体方法：
佯装不知法
定义：教师装作不知道学生所了解的或能够做到的事。
对于学生能够做到的事，先装作完全不了解的样子。当学生做到后再通过惊讶的表现来增强他们的自信心。
用语：
我觉得你们应该没听过。
我觉得大家都不知道，所以先说明一下。
中途结束法
定义：在说教的中途停止。
应用“蔡格尼克记忆现象”。让学生因为在意未完成的事，从而自行反思。
用语：
通常，要做…… 算了，还是不说了。
载自：今日教育传媒(ID:education-today)，内容节选自《教师的语言力》
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