教育界杂志社官网 咨询电话:0771-5567169 投稿邮箱:jyjzzs@126.com

音乐中学语文课堂教学中激励机制的应用研究

更新时间:2017-06-21浏览:评论: 条

  宋扬

  (天津音乐学院附属中等音乐学校,天津 300171)

  关键字:音乐中学 语文 课堂教学 激励机制

  中等音乐学校是培养中等音乐人才的重要基地,也为高等音乐院校输送优秀的后备人才,因此,其人才质量至关重要。影响人才质量的重要因素是学校的课堂教学,因此,研究如何提高课堂教学的效率与质量,具有重要的理论和现实意义。

  必须承认,音乐中学中的文化课教学处于比较尴尬的地位:首先,学生的主要学习目标是学好专业课,往往忽视对文化课的学习,因此对文化课教学的重视程度不够;其次,现行的音乐院校选拔机制,虽然对考生的文化课有要求,但要求不高,一般情况下,高考总分300分,甚至以下都会被录取,这就导致从学校、教师到学生、家长,对文化课的教学重视程度较低;再次,文化课教学的很多内容与学生所学专业无关,而且枯燥,造成学生对文化课学习的兴趣不大。另外,专业课的学习占用了学生大部分的时间和精力,几乎没有或很少有学生把课外时间花费在文化课上,影响了学生的文化课成绩。还有学生本来文化课基础就差,以至于破罐破摔,干脆放弃学习。上述诸多因素导致中等音乐学校的文化课课堂上,往往是教师一言堂,学生听课的兴趣不大,效果不好。

  然而,解决问题的办法并不是没有,本文谨以语文学科为例,探讨激励机制在提高音乐中学课堂教学效率与质量的方法。

  课堂教学是教师的“教”与学生的“学”相互影响和作用的过程,要让“教”与“学”同向发展,达到共赢——良好的教学效果,就要从两方面入手,既做到“教”之激励,又做到“学”之激励。

  一、 教之激励

  教之激励即“教学”中“教”之主体的教师,能够利用宣扬语文课堂的魅力,展现教师的个人魅力,运用有效的教学方法,使用富于感染力的语言,树立得宜的目标等手段来实现激励的机制。

  1、 课程激励

  课程激励就是最大限度地发挥语文学科自身的课程魅力,达到吸引学生,激励学生的目的。中国语言文学这门学科本身源远流长、博大精深,古今历代的文学瑰宝熠熠闪光,教师要广泛涉猎各种体裁和题材的作品,深入挖掘作品的实质和精华,把握学科前沿的研究和发展动态,并将其转化为适合学生水平的教学内容,极大地发挥学科本身的魅力,使学生在语文课上,不仅从作品中发现美、体验美、理解美、鉴赏美、评价美,进而由作品延伸到自己的文学写作乃至音乐创作,去创造美。让学生从语文中体验人性的光辉,汲取智慧的力量,享受审美的愉悦。倘能如此,语文便不再是枯燥的文字罗列,而是鲜活的人物形象,是跌宕的情节起伏,是优美的湖光山色,是悦耳的情感吟唱,是缜密的哲理思辨,是多彩的文化传递。这一切,无疑会极大地激励学生更积极地学习语文的兴趣。

  更值得一提的是,就音乐中学的学生而言,语文的学习对其专业的学习是有极大帮助的。所有艺术门类虽有各自特点,但其实质内涵却有相通之处。从美学上看,音乐与文学对美的体验是有相通之处的。音乐用音符、旋律表现美,传达情感;而文学用文字、语言表现美,传达情感。换言之,文字、语言之于文学,犹如音符、旋律之于音乐,虽则“建筑材料”、表达方式迥异,然而在传情达意与审美体验上,作用是一致的。因此,语文学习必将有助于学生对音乐的理解与表达,语文能力的提高,也必将有助于学生在专业学习,无论是演奏还是演唱,甚至创作,对作品的领会与抒发。这也是语文课程激励的一个重要组成部分。

  2、 教师激励

  教师是课堂“教”、“学”矛盾中的重要一方,而且往往主导着教学活动的走向,很大程度上决定着教学效果的好坏。学生往往会因为喜欢一位老师,而爱上一门学科,反之亦然。因此,教师的品德修养、文化素质、言谈举止、敬业程度,甚至性格爱好都会影响学生的学习态度和效果。“学博为师,德高为范”,教师所从事的是培养学生的工作,不仅承担着教化蒙昧,开发智力的责任,还肩负着传播文化,塑造灵魂的重要职责。教师对学生的影响是潜移默化的,而且不仅要“言传”,更重要的是“身教”。因此,作为教师,培养自身高尚正直的品德修养,积累扎实深厚的文化底蕴,践行优雅得体的言谈举止,怀有无私爱生的敬业态度,甚至形成积极乐观的性格和培养广泛健康的爱好,对学生都会具有强烈的凝聚力和感染力,它就像是一块磁石,具有无形的力量,将学生吸引到自己的周围,进而形成良好的师生关系,营造一种愉快和谐的教育氛围,最大限度地调动学生的学习积极性,激发师生的教、学潜能。

  3、 方法激励

  课堂教学方法单一是造成授课枯燥乏味,影响学生学习积极性的原因之一。因此,采取多种教学方法灵活授课,就显得尤为重要。教师应在认真钻研教学大纲和教材,充分了解和把握学生的水平与能力的基础上,尝试和探索更多灵活有效的教学方法。讲授法是惯常被使用的常规教学方法,也是一种有效的授课方法,但这种方法对学生的课堂主体地位重视不够,长期使用必然会降低学生的课堂参与热情,因此,在授课内容阐述上,谈话法、比较法等方法,是提高学生参与度的教学方法,可以更多地灵活运用。而演示法、实验法等,更可以充分发挥学生的主动性、积极性,培养学生的主动思维和创新技能。同时,教师还可以综合运用多媒体课件、实物、板书等教具,全方位地进行教学内容的展示,以便更大程度地唤起学生的学习兴趣,有效地激发学生的学习动机。

  4、 语言激励

  教学本身就是一门语言艺术。富有激励性的语言可以激发学生学习的内在动机,提高学生学习的积极性。而激励性语言的内涵却很丰富:首先,语言表达要是精准的。教学语言必须做到精准,才能把教学内容正确地传达给学生,这并不是说将教材上专业、深奥甚至艰涩的语言直接传递给学生,而应是教师正确地将其加工、改造,运用贴近学生生活的实例,明白易懂的语言,深入浅出地讲解出来。做到不仅科学严谨,规范准确,而且生动具体,通俗易懂。其次,语言要富于感染力。这就是要求教师在授课过程中讲究语言的艺术技巧,运用和谐动听的语言,字正腔圆的诵读,抑扬顿挫的语调,绘声绘色的描述,快慢缓急的节奏,甚至声情并茂的表演,恰如其分的肢体语言来使课堂变得轻松愉快,使授课变得更有吸引力。最后,语言要富于启发性。教师的一个问,或许会达到“一石激起千层浪”的效果。教师的语言应是含蓄蕴藉的,而不是“一眼见底”的;应是耐人寻味的,而不是枯燥乏味的;应是发人深省的,而不是露骨直白的。启发性的语言应是深邃洞穴中的一缕微光,引导学生去质疑,去探究,去思索,去创造,最终达到光明的终点。因此,教师只有在教学中讲究语言艺术,不断铸炼自己的语言,才能使自己的语言更具激励性。

  5、 目标激励

  明确、具体、适当的学习目标的确立,有助于激发学生的学习积极性。换言之,漫无目的地学习,会让学生失去学习的方向,久而久之,降低学习兴趣,影响学习效果。因此,在每堂课的教学之初,先给学生明确本节课的学习目标,让教师和学生都有的放矢,而通过努力,目标达成,学生获得成就感,就会成功转化为继续学习的动力。值得注意的是,目标水平的确定,必须具体、适当,要符合学生的学习能力水平,恰好落在学生通过努力即可达到的潜在接受能力上。目标定得太高,不易达到,容易挫伤学生的信心,而令其失去学习兴趣;定得过低,太易达到,学生会觉得没有挑战,也达不到激励的目的,难易程度应定在让学生有一种“跳一跳摘到桃子”的成就感的水平之上。这就要求教师要充分了解学生,掌握学生的能力和水平。

  二、 学之激励

  以上是以“教”为主体,即从教师角度,探讨教学激励的方法。课堂教学不仅包括“教”的一方,还包括“学”的一方,即学生的“学”。因此,只片面强调教师的主导作用,忽视了学生的主体作用,也同样达不到预期的激励效果。因此,必须重视发挥学生的主体作用。所谓“学”之激励,就是充分尊重学生在课堂教学活动中的主体作用,唤起学生的主人翁意识,鼓励学生赢得赞赏,树立榜样,参与竞争,积极拓展,调动学习的自觉意识,进而达到激励的效果。

  1、 主体激励

  传统的课堂教学往往是“满堂灌”的教学模式,忽视学生的课堂活动主体的地位,造成学生对教师所讲授的内容理解不透,单纯靠死记硬背来应付考试。这种模式剥夺了学生主动思考的权利,久而久之,学生也就失去了独立思考,主动学习的能力。主体激励的方法要求教师充分尊重学生的课堂主体地位,真正把课堂还给学生,教师只做主导。或提出问题,请学生自己动脑思考解决;或确立目标,请学生自己努力锻炼达成;或指导方法,请学生自己实践验证,等等。这样,才能使学生清醒地认识到自身的主体地位和作用,不等不靠,主动学习,自觉锻炼,极大地激发学生的积极性,有效地提高学生分析问题,解决问题的能力,形成“我要学”的良好自学氛围,达到良好的教学效果。

  2、 赞赏激励

  溢美之词是每个人都愿意听到的,学生也不例外,尤其是处于青春期的音乐中学的学生。教师可以合理地利用这一点,对那些学习有进步,上课表现好,成绩表现突出的同学,表示由衷的赞美。这种赞美,不是简单意义上的夸奖,还应包含认同、赏识之意。它可以让被赞赏者得到成功的愉悦和获得认可的愉快体验,可以使学生的自尊心得到充分尊重,自信心得到不断加强,使学生体会和发现自身的价值,产生一定的成就感与自豪感。进而激发学生学习的更大热情,获得更好的教学效果。同时,这赞美也可以使其他学生都感受到老师对学生的看重,使所有学生的精神都处于一种兴奋状态,以更积极的心态和更饱满的面貌面对教师提出的问题、讲授的内容,进而提升听课的质量,增强教学的效果。

  3、 榜样激励

  榜样的力量是无穷的。榜样激励就是利用这种无穷的力量,发挥其巨大的感染力、号召力、警醒力,起到示范和激励的作用。这就要求教师把学习成绩突出,各方面都表现优秀的学生树立为榜样,打造成典型,并号召所有同学都向其学习,这样,学生们学习就有了目标和动力,学习风气有了榜样作为导向,学生们的学习态度也会随之端正,积极性随之提高,激励的目的就达到了。所树立的榜样和典型,因为得到当众认可与鼓励,心理肯定得到不断加强,也会更大程度地激发其提高和进步的热情。由此,形成良性循环,达到激励所有学生的目的。

  4、 竞争激励

  竞争让学生的学习充满动力,干劲十足。教师可以利用这一点,合理设置学习的难度,使学习过程充满挑战,学生在迎接挑战的同时,无形地受到来自同伴的竞争刺激。这种竞争的刺激就是竞争激励,它可以激发学生的学习热情,可以昂扬学生的斗志,可以形成一种你追我赶,蓬勃向上的学习氛围。这种竞争的良性课堂氛围一旦形成,必将明显提高教学的效率和质量。

  5、 拓展激励

  拓展激励将语文的教学范围延伸至课外,通过知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、创作并排演话剧、诗歌朗诵会、作文创作比赛等形式,巩固学习对课堂内容的学习,加深对课堂理论的理解和吸收,激发学生求知的欲望,开发学生的创作和表现潜能,领略语文学科的艺术魅力,拓展学习和实践的领域,增强学生的学习兴趣,最终达到激励学生,提升课堂学习效果的目的。值得注意的是,课外活动的设置要是学生喜闻乐见的,并且与课堂教学相关,能够充分发挥学生的参与性与创造性的,这样,才能更好地发挥拓展激励的积极作用。

  综上,课堂教学的激励机制多样,既可以充分发挥学科优势,展现教师魅力,运用得宜方法,使用艺术语言,树立适当目标,实现“教”之激励;也可以充分调动学生,给予赞赏,树立榜样,刺激竞争,实践拓展来完成“学”之激励。建立多种激励机制,创设良性学习情境,必然成为中等音乐学校课堂教学的新出路。

  参考文献:

  [1] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].北京:高等教育出版社,2004

  [2] 傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州:浙江教育出版社,1999

  [3] 吴伯兰.启发式教学在英语教学中的应用浅谈[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2008,24(2)

  [4] 张相林.体育新课程课堂教学中激励机制的运用[J].教学与管理,2008,(8)

  [5] 毛易.论激励机制在学习中的作用[J].现代商贸工业,2007(12)

  [6] 张双学.浅谈激励机制在小学数学教学中的运用[J].教育革新,2008(8)

    奇速优客
    奇速优客
    奇速诗文阅读
    奇速思维导图
    奇速中高考