钱卓为　浙江农林大学暨阳学院

　　关键字：英语语法;有效性;留学生

　　1. 引言

　　语法教学有着很长的历史，众多专家和学者为此付了很大的努力。比如Celce-Murica和Olshitain(2000)以及Ellis(1995)都曾经提语法不应该脱离语境来教与学。而在中国，英语毫无疑问是一门重要的课程。值得注意的是，英语教学在中国趋向把重点放在语法，词汇，阅读写作这些输入性较强的方面，而忽视了学生实际输出的语言英语能力。当这批学生成功毕业，来到海外留学时，没有得到太多机会练习输出能力就会使得他们面临很的实际的问题。彭杰(2008)指出，语法为中心的教学会导致学生丧失说的能力。而绝大多数中国的英语考试以测试学生语法能力多与测试学生交流能力。更何况，众多高校都英语教师依旧在采取一些相对传统的，以教师为中心的教学方式和手段，这加重了学生对语法学习的消极态度。本文就此现象，试图找寻语法教学和学生实际应用困难之间存在的联系并尝试通过学生的角度来评价现阶段大学英语教学中语法教学方法和手段的有效性。

　　本研究运用一对一访谈为主要研究方法。10位留学学生参与了一对一访谈。所有的参与者都有在大学学习英语语法和在英语国家留学的经历。

　　2.研究过程和数据分析

　　10位参与访谈的留学生，来自不同的学校，但是都有在中国大学学习语法

　　的经历。下图给出了10位参与者的基本信息：

　　当学生被问起学习语法的感受时，五位学生基本上都给了偏向负面的观点。A学生“语法学习很无聊，如果不是考试需要，我不会主动去学。”。B学生强调“我在语法学习过程中感受不到快乐。好像老师们都是一个模式在教语法，拿着教参读，然后教我们做习题。”当问起，在英语课堂上是否应该教语法时，9位学生表示应该，因为有考试的压力。

　　问起学生的语法能力时，7位学生表示他们考试能力不错，但是开口说的时候就很担心自己的语法错误。“当我做题的时候，语法部分我基本都能得分，但是并没有真的理解题背后的东西。”学生C，B和G也有类似的观点。值得注意的是，在描述老师教授语法的过程的时候，10位学生给出了几乎一样的版本。学生D：“我们老师一般就把语法知识放在PowerPoint上，还有例句，翻译，练习等等，先解释，然后叫几位同学翻译以下，再找几位做个练习。”

　　问及是否在国外生活学习是是否有遇到语法方面的困难时。7位学生给出了肯定的答案，学生B：“我感觉本土人说话的语法比较随意，不像我们的那么正式，本地人说中国留学生说起英语来像一本书。大概是我们学习的语法比较偏向正式吧。”学生D：“我有困难。尤其是当我看报纸的时候，很多的复杂句我都看不懂。” 在问及语法教学的有效性的时候。所有学生都表示，如果是以通过考试为目的的，还是有效的。但是，若是论起实际交际能力，运用能力，几乎所有的学生都认为，大学里的语法教学是值得改进的。

　　2.访谈小结

　　研究表明，尽管有很多地专家学者已经指出这些传统教学法地局限性。由于教师本身素质，学校环境等客观因素，中国英语课堂还存在着用传统教学手段教授语法地现象。从访谈数据来看，几乎所有的被访谈者都有着类似的经验-遇到过用传统教学法教授语法的aa老师。而这样学习语法所带来的弊端，也是显而易见的-无法输出。被访谈者在表达留学时候遇到的运用语法的困难基本上成两种，一种是生活方面的，比如无法选择合适的语法进行社交交流，听不懂本地学生的对话。另一方面则是学术上，看不懂教科书，理解不了长句，难句，写出的文章非常不正式等等。造成这一局面的主要原因是在国内没有得到足够的输出练习机会-即教师的重点在于教授目标语法知识，使得学生能够顺利通过考试，而非帮助学生将语法知识运动到实际生活场景中。这样，当学生来到英语国家后，面对鲜活的生活场景，输出的困难就显而易见。

　　从这个角度看，被访谈者普遍认为他们经历的语法教学方法和手段是无效的，无法帮助他们自如地在英语国家生活学习。

　　参考文献

　　1. Celce-Murcia, M., & Olshtain, E. (2000). Discourse and context in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.