基于“主动·有效”课堂背景下语文学科低年级学生小组合作有效性的研究

　　陈凯华上海市第一师范附属小学崇明区江帆小学 202150

　　如何才能有效地组织学生合作学习，教给学生正确的合作方法，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中不断探索。

　　【关键词】小组合作低年级语文课堂有效性

　　小组合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它起源于20世纪70年代，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

　　小学低年级语文课堂的小组学习主要由老师对班级学生进行分组，在教学过程中，组员针对课堂中的某一教学内容进行合作讨论学习，学生在各自组内发表各自的观点以及建议，并由老师对学生的合作学习结果进行总结交流，以促成语文课堂高效学习。

　　1.研究目的

　　《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。小组合作中学生之间的互动学习，不仅把学生由单纯的教学被接受者，转变为教学活动的积极参与者，而且也培养了学生课堂中良好的倾听与问题习惯，从而适时对别人的在学习过程中的观点作出评价，并且能够通过集思广益形成自己的观点。

　　通过对小学语文低年级语文课堂的小组合作学习的研究，一方面充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，提高他们的学习能力;另一方面培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都得到提高;最后，在合作中培养学生的参与、合作、交流、竞争等意识，进而形成良好的心理品质。

　　2.研究方法

　　2.1 文献资料法

　　通过各类期刊、网络、数据库收集国内近年来有关小学语文学科低年级小组合作的相关资料，为本论文的研究、设计提供理论参考和信息准备。

　　2.2 个别访谈法

　　对学校低年级语文学科的老师进行访谈，对教学中采用小组合作常用的组织形式、所产生的效果以及低效、高效等原因进行访谈。

　　2.3 问卷调查法

　　设计有关低年级语文学科小组合作现状的老师与学生问卷，通过对照问卷结果进行分析，评估小组合作的有效性。

　　2.4 数据统计法

　　对调查的数据在计算机上进行统计处理。

　　2.5 行动研究法

　　对在低年级语文学科小组合作的实施进行实践检验，并在研究过程中不断反思、调整、完善，使其符合本课题的研究计划实践。

　　2.6 案例分析法

　　对在实施低年级语文学科小组合作过程中所积累的案例中的成功与不足进行分析研究。

　　3.结果与分析

　　3.1 小组合作低效性的表现

　　小组合作学习作为实施新课标的一个标志性教学组织方式，已经广泛运用到了小学的各种课堂上，它给小学课堂带来的可喜变化也是我们不容忽视的。它不仅使课堂的气氛有了明显升温，也使学生的学习变得轻松起来，不失为一种互赢的好方法。

　　可是，尽管小组合作有许多非常明显的优势，但在小学语文课堂教学中，特别在低年级，依然无法有效地发挥它对学生深入学习的良好作用，并仍然存在很多问题。

　　3.1.1关注气氛，忽略内容

　　在语文课堂中，特别是公开教学过程中，许多老师都会用“小组合作”这一教学模式，但往往这些“合作”，只是为了帮助老师丰富课堂的组织形式，仅仅看似课堂氛围轻松和谐，而忽略了它真正的合作内容。

　　就拿一次我参与的一年级小学语文课《蜗牛学艺》来举例：教学过半，任课老师在ppt出示小组合作内容：读课文，做到不加字、不漏字、不读错别字。2、注意读准字音，读通句子。于是，各小组间开始热热闹闹地朗读课文。但是，老师要在小组合作中要达成的教学目标是什么?要让学生在小组合作中完成的课堂任务是什么?学生在合作中习得的课堂知识是什么?这些一股脑的在课后抛给任教老师的问题，让她无从答起。

　　又如，在听课和自己的教学实践中，也经常会出现这种现象：当小组内一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当老师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事。这样的学习既不能达到合作学习的目的，更影响了课堂的纪律，而其后果必然是学习效果的低下。

　　3.1.2关注形式，忽略指导

　　在研究调查的一段时间内，我重点对上课老师在小组合作中所发挥的作用进行了调查研究，因此发现老师在课堂上是设计并运用了小组合作学习的环节，但是在真正实行的过程中，很大部分老师没有真正对这小组合作中学生该扮演的不同角色进行指导，并落到实处。

　　老师们在给学生布置了讨论的问题和讨论的方式并宣布开始之后，自己在讲台上看教案或者剩下的教学环节，亦或是在台上观察学生的讨论，俨然一个“看客”，并没有真正参与到学生的讨论学习当中去。更别提对学生小组合作的明确分工指导了。所以，在教学进行环节中，有的小学生甚至认为小组合作学习还是一种新奇并好玩的学习方式，他们在合作学习的过程中根本不会端正自己的学习态度，而变成享受讨论这一自由的时间与空间，不会在合作学习这一过程中真正汲取到自己需要的知识。再一个就是由于老师没有参与到学生的合作中，当学生的合作学习方向出现偏差或者错误，遇到问题时没有得到老师的正确指导，就会导致合作学习中断或失效的现象时有发生。

　　3.1.3关注结果，忽略过程

　　我们都知道，有些老师会在课上布置不同小组完成合作学习任务，然后进行汇报。但是出现的问题是讨论中缺少老师的指导与监督，课上的汇报只给出概括的结论，没有就如何探讨和得到结论的过程给予介绍。

　　我再拿听过的一堂《小壁虎借尾巴》举例说明：老师布置小组合作的是读课文，说一说小壁虎借不到尾巴的原因和在小组内分配好角色进行表演。可是等到老师要求表演汇报的时候，并没有采取小组汇报的形式，而是从班级中随意找学生进行了表演。所以，小组合作重结果，轻过程，是不是就会失去了它的意义，把原先小组内的分角色完全否认，同样也就无法考证它是否激发了学生兴趣，提高课堂效率。

　　我认为，如果课堂上老师只关注结果，这样的小组合作形式是难以实现深层次的生生互动的。

　　3.2 小组合作低效性的原因

　　小组合作原本是在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性的学习。这种形式有利于学生的独立思考、自主学习和合作探究。但现在大部分的小组合作成了老师的“表演”形式，低效的小组合作是我们作为一线老师不可忽视的一个重要问题，它就这样活生生地存在于我们的日常教学过程中，而它的产生必然有它的原因：

　　3.2.1 学生思考过程的不明确

　　在课堂中，老师只追求形式，不注重实效的现象也很普遍，其中跳过学生的自我思考过程，直接“热闹”地开始与结束，这种活动形式直接导致小组合作失效。

　　3.2.2 教学内容时机的不恰当

　　在现在的低年级语文课堂中，尤其是公开课上，小组合作活动备受推崇，许多老师将小组活动作为营造热闹的气氛，推动教学高潮产生的重要手段。有时，老师们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或老师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。

　　3.2.3 讨论时间把握的不准确

　　有时，由于教学时间的关系，老师在课堂上虽然安排了小组合作这一环节，但是给学生的合作时间却远远不够。我们经常可以看到，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。这样的小组合作活动就会浮于表面，流于形式，导致低效。

　　3.2.4 成员任务分配的不平均

　　学生个体差异性在任何班级都存在，一些学生具有“领导”的本领，可以较好地分配组内成员的任务，起到组长的作用。但是当组员尚不熟悉小组讨论的分配机制，或者个体差异性较大时，此时的小组合作学习的低效就出现了。尤其是学困生在小组合作中发挥不了作用，他们仅仅成为了一名旁观者，而不是参与到小组合作中去，由此小组合作就变成了学优生的舞台，学困生得不到任何发展。

　　3.2.5 老师指导监控的不到位

　　学生的合作学习往往需要老师的监控。尤其是实施实验之初，低年级孩子们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有老师适当的监控，他们合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。因此，在开展小组合作学习时，作为老师，千万不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。

　　产生低效的小组合作的原因不止以上所述这些，罗列出来的是相对比较关键的点，例如在小组合作活动中，部分教学任务不适宜或者讨论的话题无法激起学生的兴趣等，也是让合作变得低效的原因。

　　3.3 小组合作高效性的表现

　　针对低年级学生的年龄特点，学生在课堂上注意力集中时间短，尚未养成成熟且良好的学习习惯，而且还特别喜爱有趣而非枯燥的课堂教学，因此，我们更加有必要认真地从小组合作的形式、内容、时间开始思考，摒弃那些在小组合作中的不良现象和低效结果，结合课堂的学习状态，打造符合这一年龄段学生的情绪与思维的小组合作。

　　3.3.1 科学组建合作学习小组

　　在小学低年级语文课堂中，从教学内容和学生实际出发，老师应有意识地将不同层次的学生进行分组，一般情况为2人或4人组成一个小组，相邻合作学习。组织学生推选出组长、记录员、资料员、汇报员，分工明确、相互讨论，发挥个人特长，取长补短。在汇报交流时，本组学生可进行补充纠正，组员人人都有表现和锻炼的机会。

　　小组合作在分配过程中，我对学优生、中等生以及学困生进行了有机整合。学生的知识发展水平不尽相同，各自的能力也相对不一，因此，我特地将学困生分散到各方面能力较为强势的小组内去，我指导学优生合理分配学习任务，并对学困生进行心理建设(自信心建设)，鼓励学困生参与到合作学习中去，让他们的潜力被挖掘，让他们的能力得到发挥。

　　在研究过程中，我还有意识地在自己班级中强调，明确小组的不同角色所承担的任务以及分工的重要性，在思想上让学生重视起来。起初在学生的角色分工时，我作为指导者，时刻进行调整与规范，但是在经过一段时间的锻炼与强化后，学生对自己的角色定位有了相当清晰的了解。半个学期以后，我在课堂上进行小组合作这一教学形式时，学生自然而然知道如何去分配角色，如何去完成老师布置的学习任务，大大提高了课堂的时效。

　　3.3.2 适时进行必要思想教育

　　在进行小组讨论的过程中，低年级的学生经常会出现“热闹”的现象，因此不管是在公开教学或者平时的教学过程中，老师都应及时对学生进行品德教育。教育学生学生学会尊重别人，认真聆听别人的发言，为集体着想。也应教育学生对自己的表现有信心，不自卑，主动参与讨论活动中去。这是保证小组合作能够顺利有效的重要途径。

　　3.3.2 明确布置学习任务目的

　　低年级学生的思维水平发展还存在一定的局限性，他们往往抓不住问题的关键，不知道从哪里开始入手，会引起思维的混乱。因此，在低年级进行合作学习，任务一定要明确、具体、适量，并且明确小组合作的学习目的，这样才能达到合作学习的最佳效果。而针对小组合作学习的问题，一定突出教材的重难点，充分激发低年级学生的兴趣。

　　对于这一块，我在学校教研组进行单元集体备课时，就作做了细致的说明，我明确规定，每单元其中两篇教案必须涉及有小组合作的板块，并将合作的学习任务写清楚，写明具体。到了组内老师开课时间，所有老师针对小组合作的内容进行研讨，通过试教再试教，呈现出有效的小组合作学习内容。

　　这一过程的锻炼，不仅老师对小组合作内容有了清晰的了解，学生对于学习任务也更清楚了，课堂效果有了明显的提升。

　　3.3.4 充分给予独立思考时间

　　课堂上的每一分钟对于学生和老师来说都是相当宝贵的。但是作为老师也不能吝啬时间，为了保证小组讨论的有效性，在各小组进行汇报前，应给足学生独立思考和充分准备的时间，待学生有了自己想法后，再进行参与讨论。这样既培养了学生独立思考的好习惯，又能保证学生在参与讨论时有话可说。

　　我相信，只要给足了学生时间，自然而然就能讨论出积极性，讨论出成果。但也不是说一味地给予时间，在学生开始讨论之前，作为老师，根据学生的学情，针对所讨论的问题，应该已经清楚所需花费的大约时间。同时，为了保证活动地高效进行，老师也应经常提醒学生活动地剩余时间，督促学生加快活动进度。

　　3.3.5及时进行合作学习总结

　　合理地评价机制是提高小组合作学习成功的重要因素。在合作学习过程中，要顺利地发挥组内成员的最大潜力，就应建立合理的评价机制。在针对学生的调查问卷中，孩子们普遍喜爱的是老师评价与生生互动评价方式，低年级的学生，老师可通过奖励小红花、五角星等形式，给予鼓励，使学生认真投入到学习过程中。同时，合理的评价机制能够将学习过程与结果结合起来，使学生认识到合作学习的价值与意义，更加关注合作学习的过程。

　　在课堂上，不仅需要及时地评价，在合作学习后，老师也有必要进行跟踪调查、反思不足，来改进教学。老师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等收集信息，进而针对每组的表现进行具体地指导，教会学生合作技巧，培养他们的合作意识，提高合作技能。

　　3.3.6 其它

　　3.3.7.1 防止过度依赖

　　在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴。

　　3.3.7.2 关注消极学生

　　合作学习中存在着消极学生，如缺乏信心的学生，觉得枯燥无味的学生，表达障碍的学生等。老师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

　　4.成效

　　小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，增强课堂教学的效果。如果老师们能根据低年级学生的年龄特点和基本学情，制定合理的小组活动，关注小组合作的过程，那就会有高效的小组合作。

　　通过一年多时间实践，使我充分认识到小组合作在培养低年级小学生合作意识、互助精神方面起到了很好的促进作用。通过小组合作，学生们个性差异上的问题得到了不同程度的克服，学生在小组合作中发挥了各自不同的能量，懂得了如何跟组内的成员们共同参与合作，培养了孩子们的集体荣誉感。同时，最重要的一点，则是通过小组合作交流，提高了学习效率。

　　●通过小组合作学习，学生发挥了他们的主体功能，学习积极性得到了激发，学习能力得到了进一步地提升。

　　●通过小组合作学习，学生的责任感、合作精神与集体精神得到了培养，小组群体的互动功能在无形中发挥，使不同层次的学生都得到了提高。

　　●通过小组合作学习，学生更加具有了参与、合作、交流、竞争等意识，并逐渐形成了良好的心理品质。

　　●通过小组合作学习，课堂上的师生互动、生生互动变得更为积极，大大提高了课堂的效率。

　　●通过小组合作学习，学困生获得了自信，学习积极性被激发，学习成绩得到了一定的提高。在分组过程中，我有意将学困生、中等生以及学优生进行有机组合，在长时间的关注与引导下，学困生在小组合作中逐渐发挥作用，他们有的能够进行资料整理，有的能够进行人员分配，有的甚至能够进行汇报总结。他们的学习积极性在小组内充分发挥，很大程度上提高了课堂效率。

　　在实践过程中，学生们通过相互合作，知道了解他人，宽容他人，可是说同时进行了素质教育，开发了学生多元性学习的极好的学习方式。每一位小学语文老师都必须重视合作学习的价值，积极营造民主、开放的小组合作环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助与提高，使每一位学生从中受益。

　　5.结束语

　　以上只是在实践阶段对低年级小组合作学习有效性的一些初步思考。小组合作活动要发挥它的真正效果，需要我们老师认真思考，不断探索，更在平时课堂的实践中汲取经验，通过反思实践探寻符合班级情况的小组合作方式方法。

　　如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思改进，我想这样才能实现有效的课堂教学，提高小组合作学习的有效性，使学生素质得到全面发展。

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