简介：成杰梅(1971年8月19日)，女，广东省清远市人，汉族，现职称：小学语文一级教师，学历：中山大学汉语言文学专科，研究方向：从事小学教师工作。

　　成杰梅

　　广东省清远市飞来峡镇高田学校，邮编511823

　　【关键词】朗读能力 语文 突破

　　语文是一门语言的艺术，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧。高尔基说：“语言是一切事物和思想的衣裳。”。【1】因而，小学语文老师都要重视朗读，逐步提高学生的朗读能力。我在这方面做了一些尝试：

　　(一)敢于突破课堂教学的第一个环节

　　有经验的语文老师都知道小学生的朗读能力是非常重要的，并开始在课堂上想方设法，似乎一夜之间，从上而下，雨后春笋般地出现了以老师为导演的范读，小组读，分角色读，比赛读等形式多样的训练，充分调动学生的积极性，让学生提高朗读能力，但我的亲身实践证明，真正要激发学生的朗读兴趣，快速提高朗读能力，还要敢于突破课堂教学过程中的首尾环节，发挥学生的主体能动作用。

　　首先，敢于突破课堂教学的第一个环节。每节课开始的五、六分钟左右的时间，常规是复习、谈话、创设情景导入新课的时间，很多的老师都是用来复习生字词，或者课文内容，极少与朗读有关，朋友，不妨一改常规，敢于突破，让学生从朗读进入。一开始就唤起学生朗读的欲望，可以取用指定、抽签方式交替进行，让全体学生参与，有感情背诵上一节你喜欢的片段，每节课抽一至二名，时间控制在四分钟内。当学生诵读后，老师就采用激励语言进行评价，对每一个学生都要给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑，那么学生的读书热情马上提起来，对于基础好的同学，读的内容较多，我就对他说：“你的记性真好。”，“你读得比老师还行。”等之类的话;对于基础差的同学，我会努力发现他在朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定，并做好记录工作，让同学们觉得老师重视他们，时间控制在两分钟内。虽然是短短的几分钟，但是学生们读书的兴趣就会大大提高，为接下来的新课中开展的阅读教学做好了铺垫。

　　我的这个大胆的做法有感于我还是学生年代老师对我的影响。那是读师范时的语文课，必定是由一首古诗导入，但这首诗不是老师参与，而是全部由学生自己利用课余时间去找，去挖掘所选定古诗的内容，所包含的意思，并发表自己的见解。我对朗读的兴趣就是从那时开始，我的胆量、口语交际，朗读的能力得到快速的提高，我现在还清清楚楚地记得，这样的教学模式坚持了整整三年，我们的朗读能力已是有了质的飞跃。海尔总裁张瑞敏说过：“什么叫不简单?只要把人人认为简单的事情每天做对，并且一直坚持下去，一年、两年，变成习惯，这就是不简单 。”

　　(二)敢于突破课堂教学的最后一个环节。

　　其次，敢于突破最后一个环节。传统教学模式中习惯上布置作业基本上是最后一个环节了，在这一环节，为了下一节新课能顺利，也 是为了让学生真正重视朗读，我坚持布置的必不可少的作业是：把当天所教的课文，用老师所教的语气来读，并强记自己喜欢的、精彩的片段，。“记读”就是让学生在阅读时眼到、口到、脑到、心到，全面发展学生思维，也为今后写作提供模仿、创新的原料，学生的语文素养能得到全面的提高。另外，“书是人类进步的阶梯”，每逢周六日就从读课内的转到读课外书的，以便更好开阔学生知识的视野。

　　(三)敢于突破朗读的形式

　　语言总是带着一定的感情色彩，它本身具有极大的灵活性，可以在不同的环境下，在不同的气氛、心里状态、情绪和声调中，赋予不同的思想内容和感情色彩。【2】因此在阅读教学过程中如果指导朗读的方式过于单调，就会让朗读变得枯燥乏味，应该敢于运用多种多样的方式进行朗读。在课堂上，我们可以灵活运用如下的朗读方法：

　　1、范读，就是示范性的朗读，其是教师的范读是十分重要的。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

　　2、齐读，就是全班同学或一组同学一起读。齐读，可以使较多同学有朗读的机会，也有利于训练学生读准字音，正确停顿。但齐读不便于边读边思考，也容易形成唱读，所以要运用得当。

　　3、个人读，包括自由读和指名读。自由读，就是全班同学在同一时间里就一篇课文或一段课文自己小声朗读。其好处是全班同学都可以得到练习，也便于边读边思考边体会。指名读，便于针对学生朗读中的具体问题进行指导。指名读的面要广，使好、中、差学生都能得到当众朗读和老师指导的机会。

　　4、分角色读，就是由两个以上的学生分别读出不同人物的有关语句。这种朗读形式，有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情地朗读的能力，是学生很喜欢的朗读形式。如，《陶罐和铁罐》一课，在学生充分理解课文内容的基础上让学生进行角色朗读，学生兴趣大增，大都想蠢蠢欲试。这样，不但使学生的朗读得到了训练，还增强了学生朗读的……

　　作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。有的放矢地运用多种朗读方式，让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝，这样既能训练语感，又能让朗读成为学生的快乐;既受到思想的启迪，又得到美的享受。

　　《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生的朗读能力的形成并不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要老师们有耐心、恒心，敢于突破常规，那么，学生们的朗读能力就会得到快速的提高。

　　【参考文献】

　　[1]小学语文拓展性阅读教学初探[J]. 黄惠珠. 考试周刊. 2015(24)