辜黛玲

　　(广东省潮州市潮安区实验学校;广东潮州，515600)

　　【关键词】小学语文教学;“翻转课堂”;自主学习

　　“翻转课堂”教学模式是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种新型教学模式。要上好“翻转课堂”，关键在于：一是老师提前准备好学习内容的微视频及PPT内容，学生在课前完成基础知识学习。二是课堂教学以探究活动为主导，教师则是学生引导者和解惑者，是辅助学生自学，并与学生互动探究的好“战友”;三是学生可以在一段时间通过微视频自学自习，巩固掌握，很大程度上提高学生学习的效率。

　　一、“翻转课堂”教学设计的必要性与可行性

　　(一)必要性。首先，能激起学习者的共鸣。科技信息高度发达的今天，学生与教师对信息设备的敏感度提升，这是与传统教学相比较为不同的一点，当高端的设备带着不同形式的教学手段进入课堂后，学生并有没有感到惊讶，觉得这是应该的，可见信息时代“翻转课堂”是必要而必须的。其次，把学生从“繁杂”、“繁忙”中解放出来。现在小学生有太多的活动和竞赛，校内与校外均感忙碌，传统教学无法复制课堂教学内容，“翻转课堂”有效解决这一难题，落课的学生可以通过视频补课。第三，改变基础差生的学习效率。每个班级都有基础较差或学习能力弱的学生，这些学生课堂反应与理解较慢，而课堂教学不会因为这少数几个学生而拖延，“翻转课堂”为该类学生提供学习平台，通过反复观看视频或教学软件，有足够的时间吸收消化课堂知识点，以保证学习进度，改善学习状况。第四，平添更多互动机会。在线交流给了学生更多的机会向教师提问，一对一的辅导机会来了，师生互动增加，教与学不仅出现在课堂更能通过网络对接，课堂不仅局限于教学楼，在线空间也无形中成了课堂。第五，进一步实现差异化教学。教学讲究以人为本，目前教师在课堂仍然需要“一对多”，课堂差异化教学相对微弱，“翻转课堂”通过网络平台以微视频的形式有效释放课堂时间，有机会一对一辅导，并作出有针对性的测评，教学效果提升。

　　(二)可行性。首先，从小学语文学科本身特点分析。语文不同于其他学科通过方程式解决问题，语文重在培养感悟、感知、价值观，同样的教学内容通过反复研习能发现不同的层次的知识与体会，比如教师在课堂上传授修辞手法运用的时候，学生通过课本固定的素材记住相关“比喻、拟人、排比”等修辞，一旦改变文章素材，学生反应慢了，“翻转课堂”给与更多机会接触不同的文章素材，教师提供更广泛的指导，尽管语文不同于其他学科围绕“知识点”一术解百题，但私人订制般的“翻转魔法”能够带来更多的知识入口，将一课分解成十课，从不同角度引领学生找到属于自己的理解接受方式。其次，从学生角度看。科技时代，网络新媒体的介入是必须的，移动终端、PC端都成了生活的组成部分，学生的个性化学习也需要满足，此时的“翻转课堂”充分尊重每个个体，给学生足够空间发挥他们的独立、个性、激发他们的主观能动性，也逐渐培养学生利用碎片化的时间完成课堂教学的拓展与补充。第三，从目前的应用条件看。师生均有较高的信息素养，目前大部分学校的教师均有学生群与家长群，通过微信或智慧校园网络平台建立沟通，本身平台就有制作视频或音频的程序，且我们的计算机课程已经普及到小学，“翻转课堂”不受设备限制。值得一提的是，目前电脑与网络硬件设备的价格降低，普通家庭都能加接受，网络教学资源获取的价格也相对低廉，学生不会因“贵”止步。

　　二、“翻转课堂”教学必须把握好三个重要的教学环节

　　(一)微视频要短小精悍。例如此次教学实践所用的《标点符号的运用》微视频长度只有三分钟零五秒，但内容却针对性高，通过形象生动的动态标点符号引入，琅琅上口地解读问题，重点针对逗号、句号、感叹号、问号四个常用符号进行解读。不仅如此，视频的长度也要严格控制，不能重蹈传统课堂的缺点，完全照搬，一般控制在十分钟内最佳。如我制作了《标点符号的运用》、《病句修改》、《小学习作》等PPT微课视频进行教学，学生在课前都会乐意且用心观赏PPT视频，并提前深刻领会所传授的知识点。

　　(二)学习内容要清晰明确。教师设计的学习内容一定要是清晰明确的，并设置好学生在课前、课中、课后分别需要达到的目标要求，防止学生盲目学习而降低学习效率。以标点符号使用为例，教师在设计课程的同时，要注重讲解每种标点符号的不同之处及使用情景，并在内容中加入适当的练习，帮助学习掌握并内化学习内容。同时可以结合情景，设计改错环节，留下思考内容，要求学生做好预习笔记，以便进行课中的讨论。

　　如在教学《有趣的标点符号》一课中，我将知识的传授放在课后来进行，课堂上主要是由师生共同进行探究活动。我先教会学生自主学习，根据小学生的身心特点和接受能力来制作教学视频《标点符号的运用》。它能够涵盖新授内容中所有的知识点，做到深入浅出，从审美、主旨、内容、视觉、色彩等方面吸引小学生的注意力。

　　(三)学习流程要重新建构。以往学生的学习过程是通过课上教师的信息传递、课后学生通过应用去吸收内化这两个阶段实现，这个过程是由学生独自完成。这样一个独立的过程缺陷也是比较明显，小学学生所处的年龄心性，大部分都喜欢交流新奇事物，而这样的传统学习方式让学生缺少交流，是不利学生学习和成长的。而“翻转课堂” 教学模式不同，它把信息传递这一阶段在课前实现，学生不仅可以通过视频学习，还可以让家长陪伴，老师也可以提供在线答疑。而吸收内化这个环节则放在课堂，它是通过学生分组互动，教师精准辅导实现。

　　三、“翻转课堂” 教学模式对学生课堂的影响

　　(一)提高学生学习的主动性。在微视频《标点符号的运用》课前学习中我发现，教师在学生看完课前教学视频后，在学生基本了解知识的基础上，进一步与学生沟通、讲解，这种方式可以促进学生理解、吸收课堂内容，掌握了基础知识，让学生真正成为学习的主人，教师也逐渐从“传道者”向“解惑者”倾斜，这能够有效激发学生的学习热情，增加学习的深度和广度，让学生可以有目的地展开学习。

　　(二)强化团队学习的合作精神。学生通过课前对标点符号基础知识学习，到课上，教师便可根据学习情况进行分组，做到精准教学。教师的主要任务就是引导、解惑，让学生能够纠正标点符号的学习过程中出现的错误，引导他们对存在的错误进行更加细致的分析，将标点符号的应用规则深深印在学生脑海里。与此同时，通过分组，能够让学生小组的成员通过互相解疑的方式对存在的异同进行讨论，重点讨论在学习中对标点符号的应用上存在的不接，在讨论中争辩，在争辩中提升，使每位学生都可以根据自己的实际学习情况进行知识的获取。

　　(三)加强了家校之间的深入交流。以往，家长了解孩子学习的方式基本是通过老师表述或者成绩表现来获取，而这种方式了解到的带有更多的是一种对学生客观的表达，而家长通过这些客观的描述是很难真正对孩子“对症下药”的。反观使用“翻转课堂” 教学模式之后，学生学习的主阵地由学校变为家庭，家长可以直观地了解到孩子的学习态度、方法、习惯等，加深了学校与家庭之间、教师与家长之间的交流程度，为孩子的学习和成长创造一个良好的氛围。

　　四、“翻转课堂” 教学模式在教学实践中的成效

　　首先，在小学语文教学上的实践应用取得较好的效果。“翻转课堂”教学模式能将枯燥无味的教科书用一种新的形式呈现给学生。而作为新时代的学生，已然对传统的教学方式失去兴趣，这个传统方式的改变，给学生带来了一个全新的接受知识的方式。如果我们充分利用这样一个学生喜爱的教学方式，一定能使教学效果明显地提高。接下来，我也将制作更多的视频，重点针对小学习作、句式区分等内容，为学生打牢求知基础。

　　其次，对于教师来说，“翻转课堂” 教学模式对教师提出了更高的要求。它要求教师能够通过教学经验，准确把握教学的重点难点，这就迫使我们教师要对自己的教学内容有一个全方位的认知和总结，才能为学生做出优质的微视频，为学生学习提供一个良好的引入环境。

　　第三，凸显了学生在课堂教学中的主体地位。“翻转课堂”这一新型的教学模式，填补了传统课堂教学的短板，也培养了学生独立思考能力和沟通交流能力，而且提高和优化了教学质量，是一种双赢的教学模式。

　　第四，多元评测方式助力提升了学生素质。语文重在培养人文素养，需要长期累积不断学习，传统的笔试无法真实检测出学生的学习效果，尤其在学生合作、表达、自我管理等方面笔试检测相对较弱。“翻转课堂”可有效弥补这一缺憾，通过微视频、活动设计等，学生的浏览记录，与教师的互动问答均可作为成绩的一部分，综合评估学生的语文学习成果。

　　第五、提高了学生学习能力。“翻转课堂”实现高效教学，学生对课堂的“内化效益”大大提升，学生通过微视频的学习，不断挑战新高度，按照教师视频难度深浅逐级深化个体的学习，既提升自身水平又让教师看到学生的进度而调整合理的教学进度，实现双赢。值得一提的是，“翻转课堂”在增加学生学习兴趣的同时，引导学生学会以科学的方式分析问题，这不仅是人文素养的提升、学习能力的提升，更是综合素质的提升，新时代的学生不再由百分制主导一切，综合素质才能让学生赢得未来。

　　参考文献

　　[1] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，(2)：55-61

　　[2] 周楚轶. “翻转课堂”模式下的设计创造力培养途径[J].设计，2017，(16)：115-117

　　[3] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，(10)：59-64

　　作者简介：

　　辜黛玲:1978年8月，女，汉族，广东潮安，大专，小学语文一级教师，研究方向：语文教育教学实践研究。