王素玉

　　【关键词】资源;生活;开发

　　新课标倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课堂教学决不能只定位于“知识和技能”本身，而应着眼于学生的终身发展;课时目标的实现也并非只是一条单轨道的运行路径，而应是一个四通八达的“交通网络”。作为一线的课程实施者，我们应重视数学课程资源的开发与利用，为学生智能的开发提供新的“营养源”。

　　一、教材——课程资源开发与利用的蓝本

　　教材作为一种重要的教学资源，很大程度上决定了教师的教和学生的学，它对教学质量的提高起着关键作用。但师生一旦把教材当作“圣经”，教科书就成为教学的主宰，成为老师和学生的主宰，限制了学生学习的个性和创造性。课程改革要求老师用教科书“教”，而不是教“教科书”，教师要善于根据教学情境、学生情况以及自身情况来变通、改造、整合教科书，创造性地使用教材，为学生的发展提供保证。

　　创造性地使用教材要以学生的现实经验为基础，以更好地促进学生发展为目标。教学“能被3整除的数的特征”这一课，教材首先让学生观察的倍数表，得出只看一个数的个位还不能确定这个数能不能被3整除;然后引导学生观察，得出一个数能不能被3整除与这个数各数位上数的顺序有没有关系;接着让学生把各位上的数加起来，发现能被3整除的数的特征;最后进行举例验证。如果教师按教材这样教学，给学生留下的空间太小，不利于发展学生自主探究和解决问题的能力。所以教师在教学时应该对教材进行再创造。在复习能被2、5整除的数的特征的基础上，教师要引导学生猜测什么样的数能被3整除;当学生猜测个位是3、6、9的数能被3整除时，则引导学生举例，否定猜测;组织学生讨论、设计解决这一问题的方案;出示四组卡片(3、4、5;2、4、7;1、8、9;0、3、8)，让学生分小组用卡片上的数字组数探究，第一和第三组组成的三位数都能被3整除，第二和第四组组成的三位数都不能被3整除，讨论：在组数的过程中什么变了，什么没变?最终发现在用数字组数的过程中，数字和没变;在此基础上，启发学生进行验证，得出规律。这样的教学，不仅使学生掌握了能被3整除的数的特征，而且经历了探究过程，培养了猜想、观察和初步的探究能力。

　　二、课堂——课程资源开发与利用的点金石

　　一个教师的睿智就在于他不仅勇于把课堂向无数的不确定性开放，而且能敏锐地将课堂中的各种意外转变为教学资源，充分地把握各种教学信息的教育价值并挖掘出来。因此，在数学教学中，教师应不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，而应根据教学的实际情况灵活调控。

　　教学“平年和闰年”这一课，当讨论到平年和闰年的规律时，学生都能用自己的语言表述大致相同的见解：“平年和闰年是按照平年、平年、平年、闰年的规律排列的。”“我发现4年中有3个平年、1个闰年。”……正当我想小结时，一双小手高高地举了起来，还大声说：“我还有不同的发现!”看着他着急的样子，我叫了他的名字。“我发现奥运会都是在闰年举行的!”他得意地说。这样的回答完全出乎我的意料。教室里有学生嘀咕的声音，显然，这一说法吸引了大部分学生的注意力。我决定改变原来的教学思路。……几分钟后，我拿着一张从第1届到第29届奥运会举办年份的打印资料回到了教室。孩子们正在兴致勃勃地交流着，我则在黑板上快速地板书：1896、1900、1904、1908……2000、2004、2008共26個公历年份(第6、12、13届奥运会因故没有举办)。“这是从第1届到第29届奥运会举办的年份，你们能不能运用刚才自学的知识，判断奥运会举办的年份是否都是闰年呢?”我说。有的学生拿起笔演算起来，有的学生思考着，而我则在耐心等待着。一会儿，学生陆续举起了手。……

　　虽然我不是一个睿智型的老师，但当有学生说“奥运会都是在闰年举行”时，我并没有搪塞过去，因为这个问题可以使学生体会判断平年、闰年的方法在生活中的应用，而且，学生在此过程中可以理解如何判断平年和闰年。这样一来，学生的一个问题就成了有用的教学资源。

　　课堂中我们不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼光。对于那些在预设教案之外和突破教师思维常规的有效教学资源，尤其需要我们积极对待，及时抓取。教学不在于准确无误地完成了“预设”。只有不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，并将之转化为可利用的教学资源，课堂才会变得生动活泼。

　　三、生活——课程资源开发与利用的导向

　　数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，选取学生感兴趣的典型事例作为教学资源。从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，有助于学生体会到数学与生活的密切联系，感受数学的趣味，体会数学的力量。

　　如黄爱华老师在教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后再出示一组生活中见到的百分数，“金威啤酒”“汾酒”“金冠米酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉，为什么?你认为喝什么酒好?”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。学生不仅认识到“酒精度”实际上就是指酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生、建模到应用的全过程;不仅体验到百分数的应用价值，而且表现出了不同的感情、态度与价值观。

　　四、学生——课程资源开发与利用的主体

　　我们所面对的学生，在他们的生活中，已经有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学经验的总结和升华。学生原有的知识储备、现实生活中的经验积淀乃至他们在社会生活中所形成的许多有关数学的朴素认识，都构成了学生进行数学学习的“特定世界”，影响并制约着数学学习。

　　在教学“5的乘法口诀”时，我刚刚宣布课题时，学生中立刻出现了一个声音：“老师，我已经会了。”随后，又有七八个这样的声音：“老师，我也会了。”并摇头晃脑地背了起来。面对这一情况，我随机应变，及时调整预设的程序，说：“小朋友真聪明!谁来背给大家听听?”大部分学生异口同声地背了起来。“老师已经看出来了，大部分小朋友已经会了，但还有少数同学不会或不熟，怎么办呢?”立刻有学生说：“我们教他们。”这时我顺水推舟，说：“同学们之间能互相帮助，老师很佩服!但我们不能把现成的结论告诉他们，是吧?因为书上都有啊。下面我们准备一下，看谁有办法帮助这些同学来发现5的乘法口诀，好吗?”一时间，大多数学生带着神圣的使命忙了起来。几分钟的交流之后，学生不但把5句口诀总结了出来，而且方法各不相同，有画图的，有用小棒的，有用连加算式的……

　　这样的教学既是对学生学习的肯定，更是“以人为本”的实践。这样的课堂真正让学生成为学习的主人，反映了课堂教学的原生态，一切是那么的真实、自然、和谐。

　　五、教师——课程资源开发与利用的构建者

　　如何才能真正地让教师以课程为中介，教学生而不仅仅是教教材?这就要求教师成为课程资源开发与利用的构建者。如果从“师定课程”出发，那么教师的知识与技能，过程与方法，情感与态度，价值观等就是教学过程中经常要遇到的课程资源，教师自身的综合素质直接影响到课程资源的开发和利用。与此同时，教师还可以结合学校内外课程资源的存在方式，进行创造性的工作，使自己成为数学课程资源开发与利用的构建者。

　　总之，随着课程改革的深入，小学数学教学资源开发和利用的前景是美好的。我们应该根据小学数学课程的特点，寻找出更多新的“营养源”，挖掘小学数学课程资源的潜力，打造小学数学课程资源的基地，建立小学数学课程资源库，形成整体的小学数学课程资源网。我相信，有了这些新的“营养源”，数学课堂会更充满生命活力，教师能更有效地提高教学实效。