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浅谈低年段写话教学的“教、学、评”的有效结合

更新时间:2018-03-13浏览:评论: 条

  福建省泉州市鲤城区第五实验小学 陈惠蓉

  关键词:写话 课堂教学 写话训练 有效评价

  习作教学是小学语文教学的重要内容,小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段,是以后写作的基础。要想培养学生的写话能力,就应从低段开始,有目的,有层次、有步骤地进行训练。结合近几年的低年段写话教学实践,根据新课标的精神,就如何达到“教、学、评”的有效结合进行了探究和思考。我认为对低段写话教学的有效途径应是:立足于课堂教学,为写话打好基础;让学生充分实践,消除写话恐惧感;进行有效评价,为写作提高自信。

  一、立足于课堂教学,为写话打好基础。

  “卓越的课堂”突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念,最大程度地优化教学环境,教学内容,教学方法与手段,全面提高教学效率和育人质量。故写话教学之本应立足课堂,为学生写话打好基础。

  1、创设写话情境,激发兴趣,启蒙写话。

  低年级段的学生,没有说写意识,更没有说写习惯,若实现课程标准中的写话要求,需要一个渐进过程。从无意识的状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙,只有激发学生的兴趣,学生才能主动参与其中。因此,要把“说写兴趣”放在重要位置,通过多种途径激发说写欲望。

  经历丰富,自然有话可写,学生单调的生活造成写话精神状态萎靡。要改变这一状态的有效手段,就是创设有趣的写话情境,让学生把写话视角延伸到现实及以外的无限世界,自然就豁然开然。教师应有意识地去创设学生乐于写话的情境,渲染气氛,使学生“有话可说,有话要说。”如教学用……先……再……然后……最后……造句,可以设计一个情景让一个学生表演,其他学生认真观察,然后再写下来。

  2、利用文本资源,指导写话。

  文本是学生练习写话的一块肥沃土壤,大量浅显生动、童趣横生的课文是教师的资源。教师应善于从文本中寻找有利的资源,有机结合并有效开发。那些在结构上有特色,在思想上有深度,在意境上有韵味的好词佳句,都是学生模仿的典范。

  教师应充分利用文本资源,引导学生仿写句子、段落等的训练从而提高书面语言的表达能力。如教学《小镇的早晨》一文中时,我利用段落的总分结构的特点,指导学生观察校园的早晨,模仿这样的结构进行说话训练,学生们因为熟悉校园的生活,思维顿时活跃起来,争先恐后说了起来,有的说:“校园的早晨是安静的”有的说:“校园的早晨是活泼的。”有的说:“校园的早晨是勤劳的。”……正是因为有了这次的仿写,学生在后来的写作上,就能恰当地用上这样的结构。

  二、让学生充分实践,消除写话恐惧感。

  写话能力的提高,实践是不可或缺的一个环节。因此,我们既应努力挖掘写话素材,又要搭建写话平台,引导学生在多次写话实践中积累经验,消除学生对写话的恐惧,从而提高写话能力。

  1、补白练写。低年级学生写话的特点是句子简单,有的看似篇幅较长,但会出现重复啰嗦的现象。如学生用“像”造句时,经常会出现“落叶像蝴蝶。”这样简单的完整的句式。此时可以利用相关视频,仔细观察,让学生在句子上补白。有的学生说在“落叶”前加个数量词“一片片”说明叶子很多;有的学生说在“落叶”前在加个“黄色的”表示颜色;有的学生说在“蝴蝶”的前面加个“翩翩起舞”……句子就显得有血有肉。

  2、插图配文。低年级写话的最佳训练形式是想象习作。教师要善于引导,借助教材插图或文本,让学生展开想象,启发学生说话、写话。如:教学《让我们荡起双桨》时,借助插图,引导学生想象如果自己在小小的船里看见什么?听见什么?想到什么?学生思维就活跃起来,想象特别丰富,纷纷举手表达。这样既加深了学生对课文的理解和感悟,也训练了学生的表达能力。

  3、描绘生活。生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木。”要让学生有话可说、有事可写、有感可发,写话训练应向生活开放,有目的、有计划地带领学生亲近自然,走进生活,为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地,从而让学生说说自己的真情实感,写写自己的所见所闻。教师应引导学生时时处处做生活的有心人,引导学生带上大脑去思考,带上情感去体会,鼓励他们从不同的角度去述说个人的感悟,抒写自身的情绪。如三八妇女到了我就引导学生思考:你要为妈妈做什么是?为什么这样做?做完有什么想法?然后让学生自主选取要表达的写下来。一个学生写道“今天是妇女节,我想了许久还是帮妈妈洗碗吧,因为妈妈既要上班又要做家务很辛苦,于是我主动承担了今天的洗碗工作了。我学着妈妈洗碗的样子先在水池里面放了些温水,又往里面放了点洗洁精,我一手拿碗一手拿海绵抹布擦碗里面,碗很滑,像一个淘气的小孩,总是想溜出你的手掌。我小心翼翼地,用尽力气捏紧碗,擦洗着,好不容易才洗干净,最后用清水冲洗,洗完觉得手臂都不是自己的了。我想:洗一个碗都这么不容易,妈妈除了做家务,还要工作更不容易。看来很多事情不是自己想的那么简单,只有自己动手做了,才知道辛苦。于是,我暗暗下定决心以后要经常帮妈妈做家务。”

  三、进行有效评价,树立写作提高信心。

  新课标提出:评价要多元,要保护学生的自尊心与自信心,要关注个体的处境和需要。

  习作凝聚了学生的辛苦劳动,他们特别希望获得肯定和指点。为了激发学生写作的乐趣,为了学生的写作热情,教师应多鼓励少指责为原则,在评价中,善于发现学生习作中的闪光点,及时肯定其创新意识,保护其独特感受,创造条件让学生获得成功的体验,从而树立信心,勤于动笔。

  1、习作欣赏。习作欣赏的方式有多种,可以利用微信平台或建立博客,把优秀的习作发到网上,让学生互相欣赏、评价,互相取长补短,也可以抽选其中一篇,先引导学生讨论,找出文章中的优点,哪怕是一个生动的句子,一个恰当的修饰语,都可以加以肯定,再组织学生实事求是地谈谈修改的建议。这样,学生在平等、和谐的气氛中相互启发,多向交流,集思广益,能收到很好的效果。

  2、编写作文集。引导孩子把自己满意的习作编印成册,配上自己创作的插图、封面,激励学生用心写好有质量的习作。

  3、鼓励投稿。鼓励学生把个性化习作参加征文活动或报刊投稿,让学生享受成功的喜悦和分享别人的成功喜悦。

  写话训练是个漫长的过程,只有教师持之以恒,一步一个脚印,亲力亲为,不断地在教学实践中探索,寻找符合学生实际的作文教学的成功之路,学生才能在有效的学习中丰富情感、积累经验,一步一个脚印,轻松快乐向前。

  参考文献:1、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社

  2、《小学语文教学》 山西教育出版社

  3、赵银娟《低年级写话教学中存在的问题及对策》—《学周刊:b》2012

  4、顾冬梅《低年级写话能力培养初探》—《苏州大学》2010

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