广西民族大学相思湖学院2011院级科研立项重点项目《定规定式化教学模式下的泰语课程优化教学改革》，项目编号2011KYZ04

　　广西民族大学相思湖学院，南宁，530008

　　李钰(1983.06-)，2006年9月起于广西民族大学相思湖学院外国语言文学系任泰语教师，曾担任泰语语音、基础泰语、泰语口语、泰语口译、汉泰习语对比、泰国概况、中泰关系的历史与现状、二外泰语等8门课程，讲师。研究方向：泰语基础教学。

　　关键词：泰语;课程优化;教学改革

　　前言

　　定规定式化教学模式以教研室为单位，建立、监督、实施制度化的泰语教学活动，用于引导与规范泰语教师在教学活动中的实际操作，并严格按照要求与步骤在实际教学过程中实施，从而实现教学与科研的优化。

　　1.独立院校泰语教学现状

　　1.1.教学培养模式及教学计划

　　广西民族大学相思湖学院的泰国语专业自2005年至今一直使用“3+1” (三内国内，第三年国外)模式。同时为了能贴合本院的培养目标和人才特点，在广西民族大学泰语专业培养计划的基础上进行过多次的调整并取得了较好的教学效果。

　　1.2.师资力量

　　本院泰语专业自开办至今，泰语方面的师资力量总体表现出以下两个特点：

　　1.2.1.水平相对参差不齐，教学培养效果因人而异

　　内聘与外聘教师混合，专业班课程由非泰语专业毕业的教师任课的现象。学生基础阶段的学习、兴趣及效果易受到教师个人水平及能力的限制。教学水平较高的教师受客观条件限制，其优秀教学方法无法惠及全体学生;每位教师长处不一，教学能力的局限性易使得学生出现相同或相应问题。

　　1.2.2.教师队伍不稳定，晋升速度慢

　　(1)内聘泰语教师队伍中，本科毕业后随即任教者，频繁出现任教一至二年后辞职的现象。

　　(2)独立院校外聘教师常因兼职工作与本职工作相冲突,或因私人原因突然提出终止教学活动的要求，易使学院教学工作受阻或面临极大被动，导致应对方案通常为胡乱点兵，或者降低要求以便任用外聘教师。

　　其导致的后果是：独立学院陷入不断培养新教师又不断流失师资力量的恶性循环中，教师队伍职称偏低，水平提升速度缓慢;师生频繁磨合造成教学效果连贯性的阻碍;频繁出现教学进度落后、偏离教学大纲要求、考试内容和形式不合规定、采取过度宽松教学方式等一系列问题。

　　综上所述，想要提高一线教师的教学水平和规范教学各项活动，不能单纯依赖教师的自律性，必须同时用制度进行约束。

　　2.定规定式教学模式

　　2.1.定规定式教学模式内容

　　根据现有情况教师群体大致可分为三类：

　　A 新晋专职教师;

　　B 原有专职教师;

　　C 外聘兼职教师。

　　其中，A类适用要求1至5项，B类适用3至5项，C类适用1至3项(原则上无特殊原因或未经教务部门批准不得参与学位课程授课，已经历过首周听课的外聘兼职教师可免去第2项)。

　　定规定式模式下泰语课程优化教学改革并不仅仅局限于课堂教学改革，还从制度上、教学活动中进行规范与改革,内容如下：

　　1.原则上第一学期必须从非学位课程开始安排，科目数量不得超过两门(含两门)，且侧重口语、听力等课堂互动较多的课程，任教满一年后经教研室讨论通过方可担任学位课程教学，并按照“由易到难，由少到多”的原则进行安排;

　　2.开学第一周推迟课程授课，并用于听取同教研室教师课堂讲课(推迟课程可顺延或补课)，听课次数不少于3次(含3 次)，且全程听课，跟踪教学全步骤而非只听一小节，并要求做听课记录，总结心得，尤其侧重对学生的认知和了解，从第二周开始正式授课;

　　3.开学前必须进行教研室教学研讨会，讨论并统一教学内容与教案，学习学院相关教学管理规章制度;

　　4.结合“传、帮、带”，指派有两年或以上教学经验的内聘教师结对指导;

　　5.每四周进行一次教学研讨，同步教学进度，反映并解决问题，不断研究新的教学手段，发掘教学科研方向，提高科研能力。

　　2.2.定规定式教学模式的优异性

　　定规定式教学模式是基于集体备课基础上的教学改革，更注重制度的遵守，增加并着重强调教师之间优秀教学经验的传授与交流，教师教学能力的长期培养与发展。定规定式教学模式并非单纯的集体备课。实际操作过程中，在该教学模式下综合各个意见形成统一的、规范的书面材料，并最终形成教案，避免各自为政;还将各个教师平时积累的教学心得和注意事项备注下来供任课教师参考。任课教师依据该份教案进行教学活动，不仅更更科学全面、有利于提高课堂教学效果，也更符合学生特点。

　　教师在实施过程中可以逐渐养成科学的教学意识，不断实现积累提高。同时营造出一个凝聚力强、积极向上的集体氛围，提高教师认同感和归属感，增强稳定性。

　　2.3. 教案的形成——集体备课所需进行的各项工作

　　在“研读大纲，钻研教材教法，分析教学对象，制定学科教学计划，分解备课任务，审定备课提纲，反馈教学信息”一系列活动中,最考验教师个体能力的工作之一为备课，而且备课也与课程的优化关系最为密切，因此，如何科学高效的备课成为本项目研究重中之重。

　　2.3.1. 优化个体备课质量

　　在上述框架的要求下，个体备课欲实现优化可用采众家之长及循序渐进的办法。如：基础泰语Ⅲ的学习任务共7个单元，除第7单元由各个教师自由备课外， 任课A教师负责第1、4单元，B教师负责第2、5单元，C教师负责第3、6单元，撰写教案并制作PPT课件，将单元中的所有流程、重点知识点、各自对词语的拓展、课后作业或训练的设置列入课件。每位教师的备课数量从7课降低到3课。在保证教学进度一致的基础上，每个单元的授课使用负责该单元的教师准备的唯一课件并严格执行。

　　在降低了劳动强度和面临监督的前提下，独立备课的教师对于教材的研究、教案与PPT课件撰写的效率及投入程度非常的高，备课质量相应提高。同时由于必须采取备课教师的方案完整教授一个单元，教案与PPT课件的科学性、严谨度和全面性可以得到其他教师最深刻的体验与评价，可以迅速取其长处，立即使用到当下的教学活动中，并在研讨总结过后弥补其短处，从而形成相对最优的教学活动。在积累了一定程度的经验后，形成一个固定的框架。

　　2.3.2.细化内容

　　1.严格控制课堂教学时间的安排。为了更符合独立院校，尤其是本院应用型本科人才培养的目标，教学过程中更注重实际运用能力的培养。

　　教师的教学行为应根据教学程度而调整：

　　(1)教师课堂用语中，随着泰语学习程度的提高，泰语相对于汉语进行反比增加;

　　(2)鼓励学生将生活常见场景的对话转化为泰语，教师鼓励性点评;

　　(3)增加各项练习的比例，通过做练习巩固知识。

　　2.在常规性的教学研讨过程中不断积累总结先进教学经验，并将经验使用范围及注意事项标注在教案上，便于新老教师共享。

　　3.作业与课后训练的设置。统一规定全年级每学期至少有5次作业保持内容的一致，并且评判标准一致。内容由同一课程任课教师根据学生的实际情况研究决定，并涉及听、说、读、写、译五个方面。任务外的作业次数与内容交由各任课教师自行决定。

　　2.4.共性与个性共存

　　并非所有的教学活动与内容都必须完全处于定规定式的范围内，仍有不少教学活动保留了自主空间。

　　2.4.1.一致性

　　在统一教材的前提下，对教学方法、教学内容、教学侧重点的一致性要求高的情况如下两种：

　　1.多名教师担任多个班级相同课程时，课程进度、课堂知识(重点内容)、课后作业(数量与内容);

　　2.单一教师承担多个班级相同课程时,由学科带头人监督，并由研讨会讨论教案的合理性与全面性。

　　2.4.2.差异性

　　在集体备课前提下形成的系统中，可由各个教师自由发挥的空间仍旧存在并大有可为，具体为：

　　课堂教学形式与手段、课后作业或者练习(阅读文章)、段考及随机测试、课堂单词拓展、课外知识普及，等等。

　　2.5.教学经验交流

　　以教研室为研究单位进行教学研讨时，各个教师轮流定期开展“说课”，即总结并报告自身的教学活动，内容包括：总结课堂教学心得、学生特点与应对措施、教材的研究理解、学生喜闻乐见的教学手段的实用性与可操作性，等等。

　　强大师资力量的形成需要长时间不间断的培养，一整套完整的机制，以及相应的执行力。而优秀的师资才是支撑独立学院长远发展的中坚力量。定规定式教学模式除了拥有集体备课所包含的各项作用外，更重要的是将教学技能的提升重新归纳到发展的重点中去，其侧重的“以人为本”，不再将学生当做唯一重点对待对象，而是提高教师的作用比例，教师与学生各有侧重。在集体备课活动中，将讨论内容与教学经验集结成书面资料作为内部材料，供新晋教师作为上岗培训学习资料，以及原有专职教师不断积累经验、提升教学技能及激发创新创造使用。教案则不仅仅是课堂教学内容的准备，也是教学活动的良好规范和优秀引导，更是教学经验集结、示例、传扬的中心，是定规定式模式下课程优化改革的载体。

　　3.良好收效

　　因此，在统一教材、教学大纲及固定培养模式的范围内和前提下，采用定规定式泰语教学模式，将收到良好效果：

　　1.能系统、快速并稳定的培养新教师，使每一位新教师都能在最短的时间内进入到系统教学活动中;规范外聘兼职教师的教学活动行为;激励原在职教师不断积累进取，提升职称水平，建立以教研室为单位的教学人才培养体系;

　　2.统一并规范教学内容，提升教师在教学中的参与度及相互合作程度，充分整合教学资源，扬长避短，最大限度发挥优秀教学经验，还可使教师教有余力的发挥个性教学，促使教学能效长期并大幅度地提高;

　　3.使泰语教学更贴合独立院校人才培养计划及要求，向每一位泰语专业学生提供更为全面、科学与系统的泰语培养，最大程度贴合独立学院学生的特点。

　　4.结论

　　定规定式模式下泰语课程优化教学改革基于集体备课的平台而建立，但层次更高。其精髓为点滴教学经验构筑的教师培养与发展系统，它不仅需要每一位教师无私提供教学经验，还需要严密的机制和严格的执行力支撑使其稳定存在并发展。尽管完整建设需要长时间的投入，但前景可观，且实用性极高。尤其建设伊始便可在短时间内收到成效，将理论转化为生产力，大幅度提升泰语专业的人才培养工作水平，推动独立学院教育管理及教学改革前进的步伐。

　　参考文献

　　1.农秋红，广西开设东盟小语种专业院校人才培养的调查与研究，大众科技，2012年6月总第14卷154期，P314-315，P299

　　2.付小平，《大学英语集体备课效益及促进措施刍议》，新余高专学报，2009年12月第14卷第6期，P112-113