浅析初中语文教学的多元化教学方法

更新时间：2016-12-10浏览：次评论：条

　　广西壮族自治区梧州市苍梧县岭脚镇人和初级中学李金连 543100

　　【关键词】初中语文教学;多元化教学方法

　　过去传统的初中语文教学课堂上，由于教育理念较为落后，因此教师往往选择采用单一的教学方法，以保证学生在特定环境下的知识水平。但这种方法由于知识的传授模式较为固定，学习的思维单一化，不利于学生语文学习形象思维的发展，也使得学生在长期的学习过程中处于被动的地位，严重影响其学习积极性。伴随着新课标的推广与深入，当前各种多元化教学形式已广泛运用于初中语文的教学课堂上，成效显著。

　　1.初中语文多元化教学的作用分析

　　1.1多元化教学能够提高初中语文课堂教学效率

　　初中阶段依旧是学生打好语文基础的关键时期，这个阶段的重要学习任务在于不断积累语言素材及语文知识，养成良好的语文学习和阅读习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础[1]。在长期的传统教学实践中发现，一些教师的教学仍然根据复习旧知识、学习新知识、作业布置的形式推动，这种模式中学生的学习始终处于被动的状态，死记硬背下掌握的知识没有学以致用的能力吸收并创新，学生的综合素质水平将难以提高，无法满足今后社会对人才的要求。这与教师的语文教学目标模糊有关，融入多元化的语文教学模式，才能从多方面的教学思想与教学模式切入，也才能逐渐转变在应试教育背景下语文高效性教学的方式，进而全面提升课堂教学效率。

　　1.2多元化教学是实现现代化教育的重要途径

　　当前，各种高新技术已经实现了在教育界的推广和应用，多元化教学中将多元化的教学模式与高新技术紧密结合起来，构建新型的多元化教学形式，最大程度地利用教学资源，引导学生跳脱传统教学空间与时间的局限性，加强师生之间学术与创新思想的沟通，真正为学生营造良好的语文学习氛围，在良好的情境中尽情地感受到语文的乐趣与魅力[2]。

　　2.当前初中语文教学课堂上多元化教学方式应用问题分析

　　2.1多元化中缺乏独立且完整的单一模式

　　完整的语文教学模式不但包含了具体的教学流程、明确的目标、教学理念，还有完整的教学措施和评价体系，这几个要素缺一不可。但当前受到传统教学观念的影响，很多教师并不能保证教学元素囊括这些要素，且无法确保一定的教学质量与教学效率。初中语文衔接了小学语文的基础与高中语文的深化，因此必须在为学生传授语文知识的同时提高学生的语文学习效率。初中语文教学离不开正确的指导思想，不但要注重教学方式的多元化，同时也不可忽视教学的内涵与本质。

　　2.2多元化教学模式的转化不够灵活

　　在多元化的教学过程中，要求教师具备灵活的教学模式应用能力，适时地对不同模式进行适合的转化。但现实是很多教师对于教学模式的选择和应用缺乏针对性与目的性，更多的教师只是将其他教师的成功模板直接搬到教学课堂上，在取得较好的应用效果后推广，却不考虑教学内容与学生学习特点的差异性，在单一模式取得效果后难以融合其他的多元化模式组合应用[3]。实际上，多元化教学的选用并不应该建立在模仿与套用的基础上，这主要由于教师没有从本质上理解多元化教学的理论与思想，也无法做到灵活选择教学模式，因此难以保证各种模式组合应用的教学效果。

　　3.初中语文教学的多元化教学措施研究

　　3.1创设多元化的教学情境

　　初中语文的教学，教师要根据丰富的教学内容积极为学生创设多元化的教学情境，最大程度激发学生的语文学习兴趣，确保学生在教师创设的情境中感受到真实的情感体验，从而提高学生的课堂学习效率。多元化的教学情境创设方式有很多种，伴随着我国当前科技的不断发展，各种多媒体技术已经大量运用于教育界的课堂教学之上，教师必须善于利用先进科技的优势，充分发挥其教学价值，为学生创设更真实有趣的情境。比如在学习《狼》的内容时，教师在教学前为学生从网络上搜索各种与狼有关的图像资料或视频为学生播放，从而更全面的了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦长的面部等。随后，教师再整理一些有关狼的生活习性的纪录片视频，记录狼在自然环境中捕食的情境，学生则能从中读出狼贪婪、阴险的本性，这些新的感受与体验需要在感官体验基础上的情境引入。再比如学习《孔乙己》一课，教师还可以启动另一种情境模式，要求学生现场扮演角色进行模拟，从亲身参与、对话和感悟的基础上强化对文章中人物塑造的理解和对封建时代的感受，增强对初中语文文本的理解，更好地学习语文知识。总之，初中语文教学课堂上积极引入多元化的教学情境，能够将学生带入现场情境中去思考，同时有助于提高学生的自主学习和自主思考能力，提高语文学习效率。

　　3.2引入多元化分组讨论模式

　　在现代化的课堂教学形式中，探究式合作学习是一种深受学生与教师青睐的教学手段，初中语文教学课堂上，教师应积极引入分组讨论与合作学习的模式来达到活跃课堂学习气氛的效果，充分发挥学生学习积极性与主动性，强化学生的合作讨论与积极交流意识，全方位提升学生的多元化思维发展[4]。与此同时，教师还要遵循组内异质及组间同质的原则，科学合理地进行分组，同时紧密结合教学文本中有价值的问题对学生进行提问，引发讨论。比如在学习《背影》时，教师则可设置以下问题：文章中作者对父亲背影的描述是怎样的?这段描述在全文起到什么作用?而作者又从父亲的背影中产生了怎样的想法?教师对学生进行合理的分组后给予学生一定的时间进行交流讨论，鼓励学生从多个角度和层面出发，发表个性化的观点，在小组组员表达观点后其他学生加以补充，积极营造一种畅所欲言的学习氛围，不但有效活跃了学生的学习思维，同时也有助于课堂教学效率的提升。

　　3.3引入多元化的课外活动教学形式

　　初中语文多元化课外活动的开展，应建立在教师对学生的兴趣爱好掌握的基础上，尽可能以学生喜闻乐见的形式开展课外活动，并紧密结合课堂教学内容，提高学生的参与积极性与主动性，提高参与的学习效果，并最大程度激发学生在活动参与时的创新力。比如在学习《风筝》一课，全文的重点设置在作者对童年放风筝的回忆，由此引发有关童年的深思，而初中生由于正处于此阶段，人生阅历不够丰富，教师在教学的同时引导学生投入到课外活动中，通过室外放风筝的活动来感受这个年龄阶段的童真，从而联系学生自身的生活与家人对自己童年活动的支持，思考作者文本中表达的观点，更好地理解文本。多元化课外活动的引入，充分体现了以学生为主体的教学形式，突破了传统教学方式中教师语文知识教授忽略学生思考角度的瓶颈，促进学生的学习质量得到更大程度的提高。

　　3.4引入灵活的多元化教学评价方式

　　在现代化的初中语文教学课堂上，教师的教学评价应积极引用灵活多元化形式，对学生的学习效果进行全面科学的评价，并以激励的形式总结评价结果，促进学生进一步深入学习。首先，教师要积极引入多元化的评价方法，不再以单纯的考试作为最终的评价，引进抽查、访谈、他评和自评的形式综合进行评价，并尽可能不局限于语文最终的成绩与得分，这样的方式能够体现学生的综合素质，比如一些学生即便语文总体成绩并不好，但却具备了较强的创新能力，而这些创新却在应试教育的考试背景下难以从统一答案试卷的答题中体现，因此，教师在进行评价时，要看中学生的创意与想法，不能因学生答题结果与标准答案不符而扼杀其创新力，要善于抓住学生的闪光点，及时给予鼓励与赞赏。其次，教师要积极引用多元化的鼓励形式，比如语文的阅读本身属于个性化行为，那么就要尊重学生独特的感受，教学过程中坚持“体验与理解”的原则，确保答案的丰富性与多元化，使得语文知识在学生的创新和自我感悟表达中逐渐增值[5]。总之，教师给予学生的评价应建立在尊重学生想法和感受的基础之上，确保评价所传导的信号都是真诚的、积极的，绝不压制学生创造性思维发挥的成果，同时给予学生更多的关怀与尊重，充分挖掘其想象力与创造力，力求在不断鼓励学生的基础上激发学生语文学习的兴趣，引导学生通过独立思考，充分表达个性化的观点。

　　4.结束语

　　综上所述，随着教育水平的不断提升，传统的教学形式显然无法适应社会对学生多元化思维与个性化学习的要求，而对应的多元化教学形式应该成为新课标背景下初中语文教学改革的应用方向，这就要求初中语文教师善于总结自身的教学实践经验，以创新的眼光和针对性的间接专业研究各种教学方式融合的有效性，全面提高初中语文的课堂教学质量，促进初中语文教学的发展。

　　【参考文献】

　　[1]田艳.浅析初中语文教学中的多元化教学方法并研究与分析[J].课程教育研究,2016,9(25):26028.

　　[2]曾雅雪.多元化教学方法在初中语文教学中的应用研究[J].新教育时代(2015年11月总第6辑),2015,11(02):114.

　　[3]黄珍.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].求知导刊,2016,10(01):92.

　　[4]刘美霞.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].中小学文化课程分析,2016,9(25):111-112.

　　[5]李敏.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新课程学习(下),2014,12(11):102-103.

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