-基于文本阅读的高中英语词汇教学有效策略

　　浙江温州市洞头区第一中学 叶定海 

　　关键词：文本阅读 词汇教学 有效策略

　　一、引言

　　词汇教学始终是英语教学的重难点。《普通高中英语课程标准》对词汇教学提出了较高要求：“高中毕业应达到八级指标：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;学会用3500个左右的单词和习惯用语或固定搭配等。词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响。” 而词汇积累主要源于阅读，学生通过文本阅读学习词汇知识，并以体验、实践将知识转化为个人的能力，最后将知识与能力迁移到新的语境中。因此，词汇教学应融于阅读教学中。

　　然而目前的词汇教学与阅读教学往往相脱离，在教学效率上打折扣，不少教师存在如下问题：1、阅读课前花一节课时间专门进行词汇教学，拿词汇表领读与细致讲解，重孤立轻文本，方式单一粗糙，学生学习兴趣也不高;2、阅读课分两个课时，第一课时处理阅读文本，很少渗透词汇教学策略，而第二课时则为纯知识点教学，让词汇学习与文本阅读分割;3、读后环节要求学生课文复述、讨论话题等，但无明确要求使用哪些新学词汇，导致语言输出流于形式，新词汇学习得不到巩固。

　　二、高中英语词汇教学的要求

　　1.把握核心词汇教学

　　教材词汇分三个层次：第一层次是课标核心词汇，要求学生全面掌握;第二层次是话题拓展词汇，大部分只要求听读;第三层次是行文所需词汇，只要理解即可。教师应根据这三个层次的词汇区分，指导学生明确词汇学习的重、难点，改变盲目背诵词汇的坏习惯，提升学词效果。

　　2.重视常规语块教学

　　语块就是语法结构化了的词汇组合，它表达一定的意义，具有固定性强、使用频率高的特点，包括短语、搭配、习惯用语等。实践证明，如果教师在依托文本阅读中能重视词块教学，不仅会提高学生运用词汇的准确性，还能提高其语言表达的流畅性和地道性。

　　三、基于文本阅读的高中英语词汇有效教学

　　布鲁姆认为，“认知领域的教学目标包括识记、领会、运用、分析、综合和评价6个层次。目标由简单到复杂，上层目标的实现只能在下层目标的达成之上。”词汇教学目标的有效达成也需一个连续性、层次性、累积性和系统性的过程。为此，教师应利用阅读教学，依托文本阅读，在读前、读中和读后环节设计多种形式的词汇教学活动，系统地为学生提供学习词汇的机会。

　　下面利用人教版NSEFC教材提供的阅读文本，阐述基于文本阅读的英语词汇有效教学策略，以帮助学生掌握词汇、提高语言运用能力。

　　(一)读前识记，初步感知词汇

　　读前活动目的是加深词汇印象，扫清阅读障碍，促进学生对文章内容的预测，激活学生已有的认知图式，以利阅读。

　　1.新旧相联，温故知新

　　教师通过旧词连接本阅读文本所需掌握的新词汇，使新旧词汇建立联系。以近义词、反义词、其它词性的形式等或据英文解释要求学生写出阅读文本中的相应词汇。激活学生已有的词汇知识，并引出阅读文本中重点词，使学生在新旧词汇间建立起联系，有利于词汇的进一步记忆和提取。

　　2.话题讨论，呈现新词

　　教师在导入与阅读文本相关的话题时，可以有意识地引出阅读文本中的重点词汇。以词块处理方式，便于学生学习和掌握并能提高阅读的流畅性。在读前环节，通过以贴近学生真实生活的话题讨论方式呈现新词汇，比直接运用词汇表策略更有效。学生在阅读时遇到已呈现过的词汇，印象会更加深刻。

　　3.串联故事，导入新词

　　以故事形式导入文本，将阅读文本中出现的词汇串联起来。有故事情景作支撑的导入让学生很感兴趣，不但记得牢还能唤醒学生学以致用的欲望。

　　(二)读中领会，再现核心词汇

　　读中活动旨在引导学生在理解文本的过程中深入领会核心词汇的意义及用法，借助文本语境对核心词汇进行再认和初步运用，从而加深对核心词的记忆。

　　1.巧用任务关注重点词汇

　　阅读文本中设计合理的任务，既能帮助学生理解文本内容，又能在特定语境中再现新课导入时呈现过的重点词汇。任务合理的设计使语言输出层层紧密衔接，兼顾信息的提取和核心语言的再现吸纳，并为后续语言输出活动做好铺垫。

　　2.利用文本语境推测词义

　　联系语境来猜测词义能培养学生在文本阅读中获取和处理信息的能力。教师应引导学生根据文本中的信息暗示、语句逻辑关系(如因果、对比、转折等)、标点符号(如破折号、冒号等)来推断词义。

　　(三)读后运用，巩固内化词汇

　　读后活动是基于文本和词汇理解的综合性输出，教师应引导学生主动尝试运用文章中刚学的重点词汇进行表达，并通过多种方式让学生将阅读中所接触的词汇进行巩固与内化。

　　1.语境中选用词汇，及时巩固

　　教师可利用阅读文本概要或创设相关主题的一个情景语篇设置完形填空练习，指导学生根据语境正确选词。

　　2.翻译中运用词汇，有效强化

　　“将所有记忆的词汇置于一定的文本语境中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且长久”(王笃勤，2002)。教师可通过语段翻译的方式，提高学生语言运用能力。

　　3.写作中活用词汇，适度提升

　　词汇教学还可体现在读后的写作活动中，教师可让学生改写、缩写、仿写、续写文本或就本话题进行写作，从而巩固和运用词汇。

　　以语篇为依托，让学生灵活运用所学词汇，注重语块运用，提高学生组织语篇能力，从而实现有意义的语言输出，培养学生的综合语言表达能力。

　　四、结束语

　　文本阅读是学生学习词汇的重要途径和平台，学生通过阅读来学习和积累词汇，既加深对词汇的认知和理解，也能促进阅读理解能力的提高。词汇教学应利用阅读文本，以语境为依托，通过开展多样化的活动，帮助学生感知、理解、巩固和运用词汇，使学生从认知到理解、再到灵活运用，从而有效地提高语言运用能力。

　　参考文献：

　　1.Lewis, M. 1993. The Lexical Approach Hove: language Teaching Publications

　　2.王笃勤 2002 英语教学策略论 北京 外语教学与研究出版社

　　3.张献臣 2007 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策《中小学外语教学》 (6)

　　4.吕 萌 2015 从文本解析角度解读语言知识课型《中小学英语教学与研究》(3)