浙江省杭州市文溪中学 邵建洪

　　[关键词] 生态课堂 和谐 发展

　　一、问题的提出

　　反思自己近几年所经历或所看到《历史与社会》课堂教学改革，师生之间的关系主要经历了以下几种变化。

　　1.教师是主角，学生是配角。在课堂教学中，教师始终是主角，他的一举一动成为权威主宰着课堂。学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，成绩好的学生是主要配角，大多数学生只是观众、听众甚至过客。教师可“满堂灌”、“满堂问”，学生被动接受。

　　2.学生是主角，教师是配角。为了扭转课堂教学中学生被动的局面，课堂教学流行“满堂动”。特别是有些公开课，课堂上出现了形形色色的以学生为中心的活动，学生的主体地位并未得到真正落实。例如，书未读熟，就让质疑，讨论刚入门，即令停止;学生置疑后，教师匆匆解答，接下来还是按教案的既定环节教;学生提出的问题，与教师备课相吻合的就称赞，反之就否定或含糊而过;解决问题的过程中，倚重优生等等。这些现象说明形式上是以学生为主体，而实际上还是把学生处于从属地位。另一方面教师的主导作用也没有的得到足够的重视。

　　3.学生是主体，教师是主导。认为在课堂上，学生是学习的主人，是知识的发现者、探求者;教师是课堂教学的组织者、指导者，学生知识的获得、能力的形成离不开教师的引导、指点，而教师的一切活动安排都是围绕学生而进行的。这一思想得到了广大教育工作者的认可。

　　4.师生和谐发展。“学生为主体，教师为主导”的教学思想，的确一度扭转了教学中满堂灌、满堂动等一些弊端，但也应认识到有“主”就有“次”，有“主体”就有“客体”，有“主动”就有“被动”。

　　在反思以往的教学实践和研究过程中，笔者认为基础教育课程改革背景下的课堂教学的应是“以人为本”的生态课堂。

　　二、何为《历史与社会》课的生态课堂

　　所谓“课堂教学生态系统”就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

　　因此，笔者认为，以人为本观念指导下的历史与社会生态课堂教学就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态课堂。生态课堂上教学的各要素(教师、学生、和教材等)之间是一种和顺、协调、融洽的关系。生态课堂呈现给人们的应是学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材得到科学、合理、灵活地处置和利用。

　　三、生态课堂教学的主要特征

　　1.动态灵活性。一切先进的教学方法都是教学成功的法宝，这些法宝的灵魂是“活”。生态课堂不仅要求教师课前依据教学大纲、教材特点和学生实际创造性地编写教案，而且要求教师在教学过程中随机变动。教师要充分考虑到教学对象的复杂性，教学内容的灵活性，教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地调整教学设计，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学方法的不断变动和教学场合、内容、对象的各种变化衍生出多种变式，使课堂教学充满活力，使每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

　　2.自主创新性。1)学生层面。学生自己主动学、合作探究中，有了独立思考和自主实践的足够时间和空间，学生敢于问自己真正想知道的问题，勇于发表自己的见解。2)教师层面。教师从诱发学生的兴趣-----根据学生试学情况进行教学再设计-----因势利导，因材施教，帮助学生最大限度地发挥自身的潜能，以一个组织者、指导者、参与者的身份活跃在课堂上。

　　3.和谐发展性。以人为本的生态课堂就是力求使教学过程诸要素之间始终处于一种协调、平衡的状态，即达到教师与学生的和谐、教师与教材的和谐、教师与方法的和谐、学生与教材的和谐、学生与方法的和谐。可见，在生态课堂中，师生都得到和谐发展。

　　四、构建生态课堂的具体实践

　　以人为本的生态课堂教学宗旨是“一切为了人的发展”，学生在教师引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升学习质量。

　　1.创设和谐的课堂教学环境。课堂环境是课堂生态系统的重要组成部分，是制约课堂教学活动的一个重要因素。不同的课堂环境会对师生的教、学形成不同的影响。和谐的课堂环境有利于提高课堂教学的质量，有利于师生和谐发展。

　　2.建立师生和谐、平等的关系。教师应是一个高品位生态的营造者、生命活力的调节者，教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能。我在课堂组织上立足于生态的多样性、平等性和开放性，最大限度地让学生多活动，让更多的学生参与活动，教师参与到他们中间，努力让学习者与教师之间、学习者与学习者之间通过多向的交往，建立教师与学生相互依存、相互作用、和谐、平等的关系，极大地提高了学生学习的兴趣和在课堂上的专注程度，从而有效地提高课堂的教学效率。

　　3.建立师生“学与导”的互助教学模式在课堂这个生态系统中，师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系。这是一种平等、互助的关系。其间充满了丰富、多向的信息与能量交流。课堂教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的有机整体。课堂生态系统的平衡需要教师和学生的共同参与、协同合作、相互激发，一致努力，师生和谐发展。这就要求在教师诱导入课、学生主动学习、教师因势利导、师生合作探学等方面进行卓有成效的实践。例如在讲“水上都市──威尼斯” 时，提到“六七百年前，这里是地中海沿岸著名的商业港口。优越的地理位置，使威尼斯一度成为当时欧洲最大的商业城市。”那么，后来威尼斯为何会日渐衰落呢?教材正文中未提及原因，由于阅读卡内容简明扼要，学生阅读时有一种意犹未尽的感觉，但他们的求知欲已被激发，渴望了解更多的相关知识。威尼斯鼎盛时期是何等的繁荣?欧洲人又开辟了哪几条新航线?这时，教师引导学生课后到图书馆或互联网上查阅资料，然后指导各学习小组，生生合作，先让每位成员根据自己搜集的信息交流解决问题，其他学生则检查思考其答案的合理性，并补充或提出自己的观点，从而在较为民主的学习气氛中共同取得一致的看法。

　　构建生态课堂可以任到重远，势必需要加强学习和培训，转变广大师生的观念。理论是实践的先导，构建和谐的生态课堂要求广大师生首先树立正确的教师观、学生观和教材观，掌握现代教育教学理论。

　　总之，构建生态课堂必须要有正确的观念指导，若教师的教学观念不经过一场革命性的变革，师生和谐发展只能是一种幻想。