作者：吴 琼

　　单位：广西百色市田林县定安镇中心校

　　关键词：小学高年级;数学;预习方法;指导策略

　　所谓预习，是指学生在新知识授课之前自主在课下开展对于新知识的了解学习。预习并不是单纯地翻翻课本，而是按计划、目标进行的，这是课堂授课教学的前奏。按照预习计划，逐渐提高预习能力，从而有助于学生养成优良的学习品质，也能够提高个人学习的主动性，有助于养成良好的学习循环。

　　一、明确预习目的

　　预习是课堂知识能否及时消化的重要保障。刚刚接触到预习的学生，认为无从下手，此时需要老师安排好预习计划，学生跟着计划有条不紊地预习。预习过后，对新知识有了基本的了解，基本把握住知识的侧重点，心中难以理解的，在课堂上要认真把握老师的授课过程，及时消化掌握;并且预习过后，能够明白上课需要带的工具，避免因为缺少工具而耽误学习。预习能使学生有侧重地关注老师上课内容，有自己的想法与问题，在经过老师的授课与交流之后，更好地把握住新知识的内容。

　　二、遵循预习规律

　　(一)任务要具体

　　预习是上课前，学习自主对于新知识进行的学习，是课堂能否及时吸收知识的重要保障。因此，预习的开展要具体有序。预习后，要把握住教材中的知识构架，发现知识的难易部分，并产生自己对于新知识的思考，是学生在预习过程中事半功倍。

　　(二)方法可操作

　　现今的学习材料五花八门，老师要有所把握，对学生预习有计划地分成几个方面来进行，制定目标明确的预习计划，将预习过程细化，让预习及时顺利开展预习。

　　(三)设计分层次

　　预习计划要综合所有学生的能力差异。预习要有序高效地开展，保证具体细致化，有易到难，由简单问题发出思考研究，让整个过程成为学生提高学习能力的过程，同时按照具体情况，在学生能力范围内增设部分内容，对于成绩优秀及时学有余力的同学要给予更高的学习目标，提高其学习深度，保证每个学生都能发挥预习的最大效率，使得在其学习能力内的数学难题，学生都能尽其所能地解决掉。

　　(四)孕伏建桥梁

　　学开展数学预习时往往是自主进行的，没有人去指导怎么开展。所以，老师安排预习计划时，要将预习中的数学问题孕伏其中。当然，预习计划中的数学问题不能大，尽量小，保证学生能够把握住。总的来说，在新知识与之前掌握的知识之间孕伏建桥梁，搭建学习新知识的基本构架，做好学习新知识的课前准备工作。

　　三、设定预习步骤

　　(一)读画

　　学生在预习的环节中，要有所关注与偏重，将个人觉得的重点内容，用笔圈圈画画，可以在自己的脑海中形成基本的知识构架，从而使新知识的重点内容一目了然。

　　(二)理解

　　课堂学习以后，对即将授课的数学知识进行了大致的了解后，接着开展细致思考学习，学习内容中的核心知识点能够及时消化处理。将数学知识由抽象变形象，融入到生活真实中去，自己动手演练数学知识的概念。同时，多研究联系数学例题，对数学知识及时消化把握。

　　(三)思考

　　对于数学新知识中的重难点部分，要重点细究，及时进行疑难标准。预习虽是自主性高，但并不代表着自学，善于在预习中发现和思考问题，自己难以解决的难点，要放在新知识学习的课堂上重点解决。

　　(四)质疑

　　学习起于思考，思考源于质疑。学习就是一个质疑与思考的过程，而预习更要把握住思考与质疑，更好地深入到问题的核心。

　　(五)探究

　　预习的过程中难免会遇到难以解决的问题，这些问题有部分能够在学生翻阅资料，思考研究下解决，有部分是需要同学间相互研究讨论才能下定论的。同学间共同探索知识，不但问题得以解决，还能互相弥补，填补学习短板。

　　(六)记录

　　预习过后，要学会及时归纳记录，将数学知识重点、翻阅资料辅助知识、讨论出的知识以及相关心得，及时记录下来，方便在课堂及时调动自己。

　　(七)检验

　　检验即为试着练习，使用预习获取的数学能力来练习，检验自己的预习效率，及时发现学习的盲点与不足，方便在课堂上及时把握，完善的数学知识点。

　　四、整合预习方法

　　(一)数学概念的预习

　　1.使用现实具体的事物使数学知识点更加形象化，因为数学是生活的概念化。人们在不断的现实生活活动中，总结出了数学概念。因此，大部分数学概念都可以在我们的生活中得到印证。

　　2.养成动手操作的能力，通过操作练习深入把握数学知识。新课程改革后，可以发现数学教材中增设了大量的实践操作部分，特别是一些容易的几何操作部分，学生可以通过拼、凑、剪的方式感受数学原理，增加学习数学的动力，感受数学知识一步步形成的环节，自然而然掌握知识。

　　3.对比分析，研究知识点之间的关联性，形成知识构架。数学中的诸多知识点，尤其是定律、法则，往往是在关联中产生差别。因此，预习时要掌握对比分析在知识点间的使用，掌握新知识与旧知识间的关联，让知识构架更加牢固。

　　(二)数学算理的预习

　　1.研究例题，学习算法。数学大部分计算方式都是以例题展开演示的，学生在学习数学的过程中，将例题纳入到预习重点中。预习时，掌握好例题演示的计算方式以及数学原理，以此来攻克例题后面的问题，让预习更加有路可循。

　　2.寻找解答方式的多样化。数学问题带给人的思考是多方面的，同时引伸出的解决方式也并不是单一的。教师在引导学习进行预习时，指导学习思考问题多面性，解决方式多样化，并将多种解决方式的研究思考纳入到预习计划之中，留出时间让学生思考，相互交流，积极探索一个数学原理下多种解决方式的异同点，寻找最佳解决方式，总结出简单明了、适用性强的算法，潜移默化中加强了学生的数学思维能力。

　　结语:良好的学习习惯是进一步学习动力。学生倘若能够拥有自主预习能力以及预习新内容的学习习惯，必然能够提高个人学习的主动性，有助于养成良好的学习循环。按照预习计划，逐渐提高预习能力，从而有助于学生养成优良的学习品质。本文就明确预习目的和遵循预习规律展开讨论,分析了好的预习规律需要具有任务具体、方法操作、设计层次、孕伏桥梁这四个层次，根据以上方法进行了预习步骤的设定，即读画、理解、思考、质疑、探究、记录、检验七个方面，最后对于数学预习的内容也进行了探讨，认为可以分为数学概念、数学算理这两个预习方向。通过研究小学高年级数学预习方法的指导策略，笔者希望能够为今后广大小学数学一线教师通过一点学生预习的新思路。

　　参考文献：

　　[1]雷爱玲. 浅析小学高年级数学预习方法的指导策略[J/OL]. 学周刊,2017,(15):126-127.

　　[2]张峰. 小学中高年级数学有效预习策略和方法的研究[J/OL]. 学周刊,2017,(11):163-164.

　　[3]董应红. 小学高年级数学自主学习问题与对策研究[D].华中师范大学,2016.

　　[4]李金洁. 小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学,2015.

　　[5]张月智. 小学数学学习中预习的重要性与指导方法[J]. 学周刊,2014,(11):210.