【关键词】小学;语文课堂;学生;“教研课”

　　陶行知先生说：“教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况下给以施肥、浇水和培养教育。”因此，教师要充分尊重学生个性差异并据此因材施教。笔者所在学校是一所普通的农村中心小学，在校生大多是本土的农村娃，外来务工子女约占38%，留守儿童约占40%。不同的家庭和受教育程度、不同的个性和智力水平，使得学生學习态度、理解事物的角度和深度迥然不同。受日常教研启发，笔者一直尝试在语文教学中增添一种新元素——让学生上“教研课”。具体做法是，让学生依据自己的兴趣爱好、个性特点、学习能力等自主申报课时及内容，通过小组合作、集体备课、磨课展示等教研活动，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习、合作探究的能力，促进学生个性发展。

　　一、阅读教研课——培养学生人文素养

　　美国教育家华特科特里斯说，“语文的外延和生活的外延相等。”阅读课因为充分体现了语文学习社会性和实践性的特点，一直得到古今教育家们的高度重视。阅读教研课上，我坚持全体性、全面性和主体性原则，定位陶冶情操、储备知识、积累构建文化、构建智力背景、培养高尚情操和健全人格5个效度，将指导阅读实践和培养学生人文素养紧密结合，培养“自能读书”能力和终身学习习惯，促进学生主动发展。

　　1.唇枪舌剑秀精彩。“教是为了不教”。如阅读课《黄鹤楼送别》，“好的开始，是成功的一半”，围绕如何导入课文，小组成员进行了一番精彩的唇枪舌剑，富有个性思维。学生1：这篇课文题目是《黄鹤楼送别》，可以由课题质疑，谁在黄鹤楼?送谁?为什么相送?从而介绍李白和孟浩然的生平，了解两人的深厚感情，有利于体会诗人间的依依惜别之情。(评：紧扣课题，提出中心问题，培养学生质疑能力，引导学生阅读感悟，体会深情)学生2：这是一篇文包诗的文章，利用多媒体导入，播放《黄鹤楼送孟浩然之广陵》微视频，创设情境，了解诗意，激发兴趣。(评：“感人心者莫先乎情”，在课堂教学中，利用多媒体呈现送别场面，课文引入水到渠成，引导学生借助感官想象和联想，初步了解诗意，整体把握文本内容和情感基调，有思考深度)学生3：由歌曲《送别》开始，用美妙的歌声、浓浓的离别之情引入课文。(评：教育家夏丏尊说，“教育不能没有情感。”语文课堂尤其要“重感情”，用美妙的歌声导入课文，激发情感涟漪，主意不错)

　　2.自主探究添光彩。教师要把学习的主动权交给学生，激发学生自主探究，从而形成主动获得知识的能力。如执教《小儿垂钓》时，我将导学案设计为3个板块：①走进诗歌，通读古诗，理解诗意;②走近诗人，了解背景，感受意境;③走出诗外，品读描写儿童活动的其他古诗。学生根据预学案，发挥主动性，展开探究之路。课堂教学中，进行情景模拟，一人扮演垂钓小儿，一人扮演诗人，一人旁白解说，其他学生全是导演，围绕“路人借问遥招手”中的“遥”能否改为“摇”展开讨论，多次演绎“遥”与“摇”的不同内涵，感受小儿初学垂钓的认真和天真。这样的课堂教学探究之旅，激发了学生的主动性，探究意识不断增强，学完这课后，学生主动找到我：“老师，《所见》这首诗，让我来上。”嘿，可别小瞧了他们，不仅上得有模有样，还在导学案基础上进行了别出心裁的创新，给我很大震撼。

　　3.适宜引导最出彩。学生根据课文查找资料，小组商议，全面解读执教内容，写好教案，送给老师审议。课前，执教学生对全班学生的学案进行摸底排查，当堂解决比较简单的问题，在“课堂研讨”环节，执教学生则组织同学品读课文，击破课文重难点。一堂课40分钟，执教学生带领全班自主学习探究大约30分钟，剩下时间由老师针对一些没有讲透的、具有代表性的问题进行补充，进一步引导，这样的课堂教学模式，增强了学生的学习主人翁意识，提高了自主学习的信心。无数次“小老师”的经历磨炼了学生的学习意志，让他们得以体验了成功的喜悦。而教师的适时适度引导，不仅尊重了学生个性，更让学生在潜移默化中走向独立学习，充分展现自己独特的个性魅力。

　　二、开放习作课——激发学生个性创造

　　作文是人的内部言语向外部言语的过渡，即从经压缩、自己能明白的简要语言，向开展的、具有规范语法结构、能为他人所理解的外部语言形式的转化，是培养学生观察、联想、想象、思考和记忆能力的重要手段，更是语文教学的重要组成和效益高低的显著标志。“开放式习作”，将作文教学主动权还给学生，是教师引导、全体学生参与、作文教育全程的全方位开放，其特点有二：一是选题开放。打开写作主体的封闭式“思维黑箱”，直指学生生活、思想、认知、情感等实际，着力开发和培养写作主体的个性特点，张扬个性;二是向社会生活开放。将学生的目光引向复杂现象和社会热点，在关注、调查、分析、思考中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察、判断和思维能力。在开放式习作课上，我始终以“个性”为文章的灵魂、以“张扬个性”为写作的动力，以“解放个性、发展个性”为作文教学的目标，严格遵循“自主、活动、创造”的三原则。课堂作文教学设计扣准三点：作文命题“社会性”“包容性”“开放性”有机融合，笼万里于咫尺，摄千态于笔端，学生个性在自我表现中自我完善;教师主导作用集“引导”“鼓励”“示范”于一体，如第斯多惠所言，教学艺术真正落实于“激励、唤醒、鼓舞”，全力鼓励个性表现;思维训练突出思维个性化，以“联想力”“想象力”和“发散性思维能力”为重点，积极探索“自由读写课”，激活学生创造思维。

　　以《我身边的小能人》(苏教版五年级下册习作5)为例：课前，小老师发下导学案帮助同学们梳理，你心中的小能人是谁?“能”在哪里?列举两个典型事例。课上设计三个步骤，“小能人”自我介绍(约5分钟)、习作前指导(约20分钟)、片段练笔(15分钟)。具体为，学生1提示：1.让标题透射出“能”，如写擅长演讲的小能人可以“小小演讲家”为标题，写擅长跑步的小能人可以“飞毛腿”为标题，写擅长唱歌的小能人可以“辛小好声音”为标题……还可以与我们学校的星级少年评选活动联系起来，如速算之星、勤学之星、守时之星、诚信之星等，让读者透过标题便能清楚主人公“能”在哪里。学生2提示：外貌描写、动作描写等都可显出“能”，但必须与人物的内在相联系，给人留下深刻印象。学生3提示：个性描写突出“能”，要选取最典型的事例，通过人物语言、心理活动等方面描写，让“能”放出异彩。学生4提示：还可以通过别人的感受，用环境衬托等办法，从其他角度表现“能”。

　　三、练习讲评课——升华语文学习能力

　　讲评课是语文教学的有机组成和重要环节，是综合因素互动的特殊教育现象，具有鲜明的诊断、矫正、巩固与激励功能，对培养学生的反思、总结、归纳能力，促进语文再学习能力升华有着极大意义。苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤其重要。”正因此，“主体参与”一直是现代教育理论的核心要素。日本教育家岛田茂提出的“开放性问题”，同样要求课堂成为“群言堂”，重在培养學生的主动性、能动性、创新意识与创新能力。基于此，我将练习讲评课演变为学生自己的教研课。主要做法是：

　　1.科学分析，精准认识。批阅完试卷后，和学生一道，运用统计法，统计各分数段学生，整体把握班级成绩分布。统计每道题正误人数，把握学生学习和考试的失误集中点。运用对比法，教师对比平行班级以上两类数据异同，反思教学疏漏，查找差距，制定补漏方案。

　　2.创设情境，促进反思。课堂上出示以上相关数据，使学生获得整体难易程度的感性认识。在肯定学生成绩基础上，指导学生自我反思，查找不足，激发学生学习热情和学习积极性，有的放矢地实施纠错勘误。

　　3.分层纠错，自主完善。采用自我纠错、小组互助等形式，解决错题，整理与错题相关的知识点，归纳解题时应注意的问题及解题关键，在小组内展示。

　　4.拓展延伸，训练应变。针对习题中的共性错误和教学上的遗漏，在错题重做基础上，点上挖井，发散延伸，从多个侧面、多个角度合理地引发学生解决问题的积极性，拓展学生思维空间，使学生掌握分析、解决同类问题的方法，使练习讲评成为学生后续学习的更高起点，使学生的学习情感、态度和价值需求得到新的升华。

　　四、综合实践课——指向语文学习源头

　　叶圣陶先生主张，“天地阅览室，万物皆书卷。”语文即生活。作为本次语文课程改革的亮点与语文教材的新的组成部分，综合性学习不仅充分体现了语文生活化这一先进的教育思想，具有尊重生命的人文性、充满活力的开放性、诗意灵动的情趣性、感同身受的体验性、乐于参与的自主性等鲜明特色，承载着新课程改革“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生综合能力”这一重要使命，对传统的语文教学模式更是提出了严峻挑战。综合实践课上，我始终坚持“生活处处有语文”，“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”， 尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性，让学生走出课堂、走向社会，在生活中体验实践、获得真知。以“走进希望的田野”综合实践活动为例：

　　1.自主设计。在口语交际课上，指导学生分工协作，从向学校提出活动申请、制定活动计划、争取教导处等部门支持，到确定实践地点、怎样联系车辆、谁做讲解员等，教师提出各种疑问，大家你一言我一语，逐一补充完善。

　　2.实践体验。教师带队，学生自主报名，组织先行参观实践，回来后认真备课，在教师指导下撰写讲解稿。随后的集体实践活动，完全由学生组织、现场讲解。整个过程中，教师完全走下讲台，成为一个参与者、引导者;学生成为课堂的主人，在快乐的情感中、合作探究中学习着语文、感受着语文、运用着语文，他们始终是知识的主动寻求者、选择者、探索者和使用者，综合实践活动课，恰似一股清新的风，使语文课堂焕发出无限生机和活力。

　　3.延伸拓展。参观结束后，同学们回到学校，交流活动体验，查找相关资料，开展各类创作。《小麦的生长规律》《油菜的独特芳香》《话说大棚西瓜》《快乐的田野》等综合实践探究、“田园风光无限好”摄影展、“田园诗歌韵味长”画报、“现代农民”采访记、“我也当个小农民”演讲等活动，不仅充满了学生的独特感受，开阔了孩子们的视野，更使他们体验了农家生活的情趣、劳动的喜悦，培养了与人交往的能力，激发了对家乡的热爱与创造的激情。

　　“千江有水千江月，万里无云万里天。”诚如苏霍姆林斯基所言：“每一个孩子都是独一无二的。”只有敬畏生命、充分尊重个性差异，使每个个体都能获得应有、充分、主动、全面发展的教育，才是真正的好教育。愿我们的语文教育，永远心怀生命，敞开大门，与生活融为一体，在百转攀援中展现出独特风景，为每个学生的发展积淀知识、积淀经验、积淀素养、积淀情感，真正地为每个生命成长奠基!

　　【参考文献】

　　[1]苏立康，王鸿莲.小学学科教学论[M] .科学出版社，2001.

　　[2]李昌斌，张振国，沈培坤，等.世纪性突破：小学语文“双轨”教学[J].小学语文教师.

　　[3]中国大百科全数心理卷[M] .中国大百科全书出版社，1992.

　　[4]语文课程标准.