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颠倒课堂中的实践研究

更新时间:2016-09-09浏览:评论: 条

  【摘要】随着课程改革的提出和发展的不断深入,许多教育工作者都开始研究、实验“颠倒课堂”教学模型。那什么是颠倒课堂,如何在英语课堂中实施颠倒课堂,颠倒课堂有什么意义,笔者通过参与园区翻转课堂实践研究教学展示观摩活动,以译林版五年级There be & have复习课为例,分析颠倒课堂在英语课的实践研究,研讨颠倒课堂中存在的疑惑与分析。

  【关键词】颠倒课堂 实践研究 英语课堂

  一、什么是颠倒课堂

  与传统的教学模式不同,颠倒课堂教学模式是老师创建教学视频,学生课外观看教师视频讲解,回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型教学模式。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez说:“颠倒的教室,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;把知识的内化过程放在课堂内,以便学生和老师之间相互交流,共同探究”。

  二、颠倒课堂在小学英语课堂中的实施

  1.课前教学视频。教师制作微课,事先让学生在家观看学习视频,复习there be结构和have的用法。运用there is/are句型描述房间里有哪些物品,首先呈现单数:There is a photo on the wall. There is a book on the floor.在通过数量变化过渡到复数,给出下一个例句There is some juice...。之后过渡到人物I /You have ...和She/He/It has ...以及他们的复数形式。

  2.课前任务学习单。任务一:观看微视频后,尝试朗读下列单词并回忆其意思。请将上面的单词写在下面横线上,并写出中文意思。自我评价,家长评价。

  任务二:想一想,there be句型中的be动词有几种形式?请用there be的不同形式填空,并试着写下理由。试着总结there be句型中be动词不同形式的用法。There is用在_________;

  There are用在_________。

  任务三:There be与have句型都可以用来表示_____________用there be和have句型的适当形式完成短文。试着自己总结there be与have句型的不同用法。困惑与建议。

  3.课堂学习。检测展示:检测自主学习任务中重点词汇和there be句型掌握情况。

  进阶学习:比较发现there be句型和have句型的区别。比较发现have与has的不同用法,总结规律。

  合作探究:小组合作完成理想中的书房拼图;综合运用there be句型和have句型,描述理想中的书房。

  成果展示:以小组为单位,每个小组推选一名代表,展示小组study room图片及作文。

  4.课堂开展主要方式。重视小组合作学习。对于较为简单的知识学生课前个人就能独立完成,但对于较为复杂或具有开放性、综合性的学习内容,采用小组讨论。在分组上,教师充分考虑到学生的认知水平、学习能力和性格特征,创设出“组内合作、组间竞争”的学习氛围,让每个学生都能真正参与到学习中去。

  5.总结反馈。课堂结束前,教师对学生课堂探究进行点评,与全班同学一起分享探究成果,引导学生梳理知识结构,总结学习方法和经验,达到提升学习能力的目的。

  三、颠倒课堂中存在的疑惑与解析

  1.颠倒课堂上教师退居二线,学生的主题性显著发挥,但学生学习能力各不相同,学习能力强的同学踊跃参与课堂,然而如何保证学困生也能在课堂上积极参与,真正学有所得?是否有必要对学生课前学习任务的布置进行分层?

  首先要分析学困生的成因,对于学习态度端正的学困生不需要分层。颠倒课堂的一大优势就是能够让学生自己掌控学习,学生能够根据自身情况观看前学视频,学困生可以反复看反复学,不懂的地方还可以记录反馈下来带到课堂上与同组成员讨论。当然在分组时,教师也应充分考虑学生的学情,组内成员以优带差,小组成员分工合理明确,鼓励人人开口,对此还组织小组间互评、小组汇报表现评价和小组合作表现评价等,这样一来,学困生也能分配任务参与到小组合作中。

  2.是不是所有的教学内容都可以进行颠倒课堂?

  虽然颠倒课堂的模式核心是“先学后教”,这一教学模式能很大程度上激发出学生的学习主动性和积极性,但并不是所有的小学阶段英语教学内容都适合运用此教学模式,怎样让“教与学”事半功倍,对教学内容就一定要有充分的认识与思考。如果学习内容本身难度系数较大,相关概念容易混淆,一开始就让学生进行自主学习,容易产生错误的第一印象。如果学生对所学内容已有或多或少的了解,但缺乏整体的、系统的认识,而他们也有能力独立地去探索、去发现并获得预期结果,这就适合颠倒课堂教学模式。同时教学内容要符合学生的最近发展区,这样才能调动学生的学习积极性,不同的教材内容理应有不同的教学设计并且应选择合适的教学模式,这样才能让学生真正有所得。

  四、总结

  实践证明,颠倒课堂在教学实施过程中充分展示了学生学习的主体地位,大大提高了学生学习的自主性和积极性,然而并非所有教材内容都适用于颠倒课堂,教师应对教材内容理性思考与正确选择。在具体实施过程中,由于教师教学素养不一,课堂效果也不一,这就要求教师不断提高自己的教学技能,紧跟时代步伐,真正将颠倒课堂运用于实践。

  参考文献:

  [1]姜雯.“颠倒课堂”在小学数学教学中的实践与探索[D].上海:上海师范大学,2015:25-28.

  [2]林君芬,张文兰,黄国洪,谭志民.颠倒课堂:教育技术应用新热点[J].教育信息技术,广东:广东省电化教育馆,2013:1.

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