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动态影像教学法在超声诊断教学中的应用

更新时间:2015-12-08浏览:评论: 条

  韩洋 陈洁 曾燕荣 孙文清

  首都医科大学附属北京潞河医院超声科 

  1.资料与方法

  1.1研究对象与方法

  2013年11~2014年5月就读我院影像专科学生38人,随机分为两组,分别采用传统图片PPT教学(对照组)和动态影像PPT教学(实验组)两种方式进行教学,之后对两组学生进行问卷调查及理论考核、实践考核。

  动态影像教学法,即采用录像诊室实景模式,从患者进入、体位选取,探头选取,到不同角度切面的判读,进行多方位录像,讲解。

  1.2统计学方法

  采用统计软件SPSS14.0统计学软件对数据进行分析,正态分布计量资料以均数±标准差(x±s)表示,两组间的计量资料采用t检验;计数资料以率表示,采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

  2 结果

  2.1两组学生考试成绩比较 两组学生考试理论成绩比较,差异无明显统计学意义(P>0.05),但实验组实践操作及图像掌握能力成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),并且有助于提高学生的学习兴趣,两组学生问卷调查结果可见,评分结果实验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),动态影像教学方法有利于提高学生学习兴趣、提高理解力,从而提高教学效果。这表明动态影像教学方法的运用,在提高学生图像理解、操作技巧方面明显优于传统教学图片教学方法,且不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握。

  3.讨论

  超声医学是影像医学的重要组成部分,它与普通X线诊断学、核医学、介入放射学、计算机体层摄影(CT)、磁共振成像(MRI)、单光子发射计算机断层摄影(SPECT)、正电子发射计算机断层摄影(PET)等构成了临床医学中必不可少的影像诊断技术[1],然而超声医学区别于其它影像学方法,具有其独特性,超声诊断是一个动态的检查过程,而不是静态的图片,手法、角度、方向对图像的显示有着很大的影响,不同切面显示的内容也不尽相同,甚至有的疾病必须通过动态的显示才能诊断。

  对于影像类专业教学方法不少学校也有着自己的教学理念[2-5],,我们传统的超声教学,采用传统的图片PPT教学,从发病原理、解剖学知识,到正常、异常声像图对照分析来教学,对于理论知识来讲,可以说是充分的,我们的研究数据也证实了这一点,与动态影像教学法差异没有明显统计学意义,学生能够就对疾病有个简单的了解。

  然而,影像专业的学生,由于没有任何基础,与进修生的培养不同,对超声仍然十分陌生,对图像没有直观的认识,所以给学生建立一个直观的学习影像环境是必须的,通过手法的调整、切面的显示、到脏器的细微观察,能够明显的提高学生的学习兴趣以及对超声图像的了解,从而达到很好的学习效果,在实践课上,接受动态教学法的学生上机实践能力明显优于传统教学法,并且学生的认可度也较高,差异具有明显的统计学差异(p<0.05)。

  动态影像教学,采用教学结合多方位录像的方式,模拟诊室的实际诊疗工作,从呼叫患者,申请单的分析,病史的采集,到进一步的设备操作、基本图像的识别,把枯燥的教学带入一个身临其境的模拟环境中,学生能更为主动的接受知识,得到很好的效果。

  综上所述,动态影像教学明显的优于传统的教学方法,非常适用于在超声专业教学中推广应用。

  参考文献

  [1]游宇光,葛贻珑,叶军,等.临床医学超声分流专业《超声诊断学》教学对策研究[J].重庆医学,2010,39(9):1161-1162.

  [2]吕富荣,吕发金,肖智博,等.医学影像学教学中比较影像学的重要性[J].医学教育探索,2009,8(2):177-178.

  [3]张万蕾,李建国,周庆环,等.超声医学的发展趋势及超声医学教学的探讨[J].中国医学装备,2008,5(3):13-15.

  [4]尹立雪.超声医学高新技术现状和发展趋势[J].中国医疗器械信息,2010,16(5):4-8,49.

  [5]查晓霞,常山.PBL 教学法在超声诊断学教学中的应用探讨[J].成都医学院学报,2009,4(2):152-154.

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