关键词：新课程背景;分层教学法;高中物理;课堂;应用

　　一、绪论

　　高中物理具有理论性和抽象性二大特征，再加上高中物理课堂教学需严格依照教学目标进行，如此的高标准高要求难免给高中生的理解带来一定难度。要化解这种困境，就需要教师采用“分层教学法”这一通俗易懂的教学法进行教学，使高中生易于有效掌握知识。在当前的新课程背景下，“分层教学法”也成为了这几年来广西新课程改革所提倡的因材施教的有效实践途径之一。

　　二、“分层教学法”含义

　　“分层教学法”也就是教师首先对学生现有的能力水平和知识水平进行充分地评估，然后在此基础上把学生划分成若干组水平相近的群体，教师再针对每个群体采取恰当的分层策略，使他们在相互作用下得到提高与发展。例如：同一个群体里面，基础非常好而学习能力又非常强的学生划分为a层;基础非常差而学习能力十分差劲的学生划分为c层;剩下的学生划分为b层。然后教师针对a、b、c不同层次的学生依据“分层辅导，个别指导，异步释疑”的原则制订不同的教学目标，最终达到针对不同层次的学生实现各有侧重和共同提高的教学目的。

　　三、“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用

　　“分层教学法”在高中物理课堂中的具体应用，实质就是首先要建构教学梯度，然后对教学过程进行优化，最终实现有层次、有梯度的教学设计。具体应用表现在以下四个方面。

　　(一)学生的分层

　　实施分层教学的前提基础是需要充分评估学生的能力水平和知识水平，然后对学生展开分层。在高中物理课堂教学过程当中，全面了解和掌握高中生的学习情况非常重要，需针对高中生的知识水平、能力水平、基础情况等划分成a、b、c三个不同等级，然后对高中生实施分组，确保每一个组均包括有a、b、c三个层级水平的学生。如此一来，不仅维护了每一组学生的自信心和自尊心，也减少了因为组内分层给带来的心理压力。例如，我校为广西首批特色普通高中，根据学生的知识水平、能力水平、基础情况等划分成美术书法班、音乐舞蹈班、体育班、播音主持编导班四个班级，每个艺术特色的班级内部又包含有a(很好)、b(一般)、c(较差)三个层级水平的学生，然后对其实行分类教学。

　　(二)教学目标的分层

　　教师在进行备课的时候，需针对不同层次的高中生在教学方法、教学步骤、教学内容、教学目标和课后作业等环节相应地制订教学目标，确保教学目标的难易程度跟高中生的发展等级、基础能力等方面相适应，保证高中生在学习的过程当中，不仅能轻松愉快地完成教学目标，还能从学习收获中感受到成绩感。尤其需要注意的是，在教学过程中，针对不同层次的高中生在学习同一个知识点的时候也要设定不同梯度的要求，使教学目标体现个体的差异性，让不同层次的学生均能学习到相应层次水平的知识。例如，在学习高中物理“机械能”这一知识点时，针对不同层次的高中生可以设置以下教学目标：c层高中生须理解和掌握各种机械能的计算公式，感知动力和重力势能。b层高中生不但要掌握c层高中生所须掌握的教学目标，而且还须掌握各种能在不同状况下转化的计算方法。a层高中生不仅须掌握c层和b层学生所须掌握的教学目标，还须掌握各种状况下动能定理的应用方法。

　　(三)课堂教学的分层

　　新课程背景下，高中物理采取“分层教学法”是对传统教学方法的一次大胆变革，课堂教学采取分层教学的方法保障了每一节课的教学内容既有面向全体高中生“合”的时候，又照顾到了不同层次的高中生“分”的时候。也即是不但通过基础教学照顾到了全体高中生，还通过提升教学难度使不同层次的高中生得到一定的提升，最终使全体学生水平得到进步。例如，在学习高中物理“摩擦力”这一知识点时，对于c层高中生，可要求他们在课堂上解答以下问题：假设用雪撬运粮食的总重量是5X100N，冰道呈现水平状态，一条狗拉雪撬匀速前进的水平拉力是1000N，求雪撬与冰道间的摩擦系数。对于a层和b层高中生，可要求他们解答以下问题：假定冬季滑雪运动员沿着θ度倾斜角滑道匀速往下滑行，求滑道和运动员之间的摩擦系数。

　　(四)评价的分层

　　对不同层级的学生进行分层评价，有利于客观、公正，不仅增强学生学习的自信心，而且体现出来是对不同层级学生的重视。尤其需要改变单一的评价方法。科学有效的评价有利于及时纠正、不断提高的作用。在同一个班级里，需摒弃传统单一的总结性评价，采取多样性的评价。例如，教师须针对课堂具体练习进行分层评价，对于c(较差)层的学生可以采取按步给分的原则，即做正确一步则肯定一步，让学生看到自身的进步，当哪一步出现错误时，则指出其存在不足，并耐心地帮助其改正错误。对于a(较好)层的学生可以采取简明扼要的评价方式，对其练习可以采用简单的对错进行判断。

　　(五)试题的分层

　　考试难易须体现分层思想。考试是一个综合衡量学生能力的方法，为此，针对不同层次的学生，不能用同一套考试题目来评价每一个学生的能力。而是应该首先在考试题目的设置上体现出层次性。例如，教师在编制考试题目的时候，应当针对不同层级的学生，分梯度的设置题目的难度，建议整套考试题目包含有60% 的基础题、30%的中难度题、10%的高难度题。与此同时，增加试题的选择性。让不同层次的学生根据自己的能力水平去选择题目作答。例如，一套共有10道题目的试卷，如果没有选择性，所有的学生必须作答完10道相同的题目，那么对于a(较好)层的学生则很容易能完成，对于c(较差)层的学生完成则相对困难，这种情况下考试结果的公平性则难以保证。所以，教师要在相同难易程度上的题目多设置几道供学生选择作答，考试可能只须要作答10道题目，但是教师可提供20道题目给学生自主选择10道题作答，或者是对于同一个分数的题目，a(较好)层的学生必须作答难度最高的题目，c(较差)层的学生可作答难度最低的题目，这样则大大地保证了不同层次学生考试结果的公平性。

　　除此以外，在实施分层教学的同时也要注意不同层级的互助提高。例如，对于同一个问题的回答，同组内a(较好)层的学生回答正确得2分，b(一般)层的学生回答正确得4分，c(较差)层的学生回答正确得6分，如此下来，同组为了小组集体的成绩，组内不仅a层学生可以更加积极主动地帮助c层学生不断提升学习能力和解决问题的能力，而c层的学生为了不拖累组内成绩后腿，也可尽可能地积极回答解决问题，这也是所谓的相互提高。

　　参考文献：

　　[1] 赵海英.新课改背景下高中物理教学有效性研究[J].人才资源开发，2016(03).

　　[2] 赵国宏.试论如何做好高中物理实验教学中的分层教学[J].中国校外教育，2016(02).