广西防城港市高级中学 何正宏 高中组 英语

　　【关键词】英语学困生;存在问题;写作;兴趣;有效策略

　　我们学校近几年来高中有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，一些学生的英语在启蒙阶段就已经参差不齐。所以在初中阶段英语基础薄弱，英语知识方面有缺陷，大部分学生对于词性、句子成分、英语五种基本句子成分都没有掌握，学生写作水平普遍较低，对于英语学困生而言，写作更是可望不可及。

　　一、深入分析调研，查找英语学困生写作方面存在的弊病

　　在平时的教学中发现一类特殊的群体称为英语“学困生”，即英语基础薄弱学生。由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。多数学生对英语写作既没有热情也没有信心。他们在写方面存在的很多问题：

　　(一)篇章混乱，逻辑条理不清晰。在学困生眼里，只要将单词放在一起就是句子，只要将句子放在一起，就成了一篇文章。书写极不规范，标点符号意识淡薄，写了几个单词就点一下，往往会出现一篇文章中一逗到底或一点到底的现象，

　　(二)语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。例如: I is a student .(is 应该是am); I thinked I could learn a lot from it.(thinked应该是thought )

　　(三)选词造句上受汉语影响较深。英语学困生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识，很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语, 不按照“主语+谓语+宾语”语序完成句子，而是按照汉语的语序来写，造成汉式英语泛滥;例如：I very like you.应该为：I like you very much.由于词汇量的限制,;想表达某种意思时，苦于找不到合适的英语单词，甚至直接用汉字替代。结果就写出了让人难于理解的句子。

　　二、结合教学实践，探索提高英语学困生写作水平的有效策略

　　针对英语学困生写作存在的问题，从高一年级开始，我对这些学困生进行系统的、循序渐进的训练，取得了一定的效果。下面介绍自己的几点做法：

　　(一)从兴趣出发 兴趣是最好的老师，教师要激发学困生的学习兴趣。当学困生对写作发生兴趣时，他们就不会感到累。学困生感兴趣的往往是贴近他们生活的话题，如熟悉的人物、喜欢的明星、学校生活、理想等。这样学生才会有要表达自己观点的欲望，也就是学生才能有话可说。他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容才充实。更主要的是让他们尝到写文章有成就感，从而树立信心，久而久之，他们会感到写作文是一件快乐的事。

　　(二)进行由“易到难、循序渐进”的训练模式。

　　由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利。要从基础抓起，进行分层训练。具体方法如下：

　　1. 卷面，每年高考有相当多的我们的学生因书写不规范而丢分，好的书写也是一种能力的体现，所以我在新学期印一些英文写作字帖给学生们，因为字帖都是一些写作的范文，这样学困生们在练习书写同时也能熟悉一些写作话题，让学生们在平时的练和考试中逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，始于自然。

　　2. 打好坚实基础 ，重视词汇、习语、等知识的积累。词汇量是写作的基本建筑材料之一, 因为单词如果记不住，就根本谈不上连词成句。所以我有意识地培养学困生的词汇学习的策略：(1)我首先让学生通过读故事记单词，把课本要求掌握的词汇编到故事里去学习记忆，有语境记得快又牢。(2)同时也为了让学生建立自己的“基本词汇量”，我还按照话题归纳英语词汇，如：有关中学生的爱好与兴趣话题，我就列出以下的词汇给学生：Spare time业余时间, favorite最喜欢的, hobby爱好, read novels读小说, play football/basketball踢足球/打篮球, surf the internet上网…

　　3.结合课本里的所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。掌握简单的句子，把五种基本句型训练作为写作教学的突破口，准备了大量的例子给学生，让学生真正掌握好它。等学生对这些句子进行灵活运用后.又进行了一系列的巩固训练(翻译句子)。如：(1)我是李华I am Li Hua. (2).我是防城港市高级中学高一(4)班的李华.I am Li Hua from Class Four , Senior one of Fangchengang Senior High School .(3) 我是防城港市高级中学学生会主席李华。I am Li Hua, Chairman of the Student Union ,from Fangchengang Senior High School .大多数同学都能写出第一个简单句，接着让学生在这样的句子下展开，学困生就发觉很有难度了，所以我就提醒学生先把主句表达出来，其它成分就靠后。经过多次不断的这样训练，不仅提高了学困生的写作兴趣，而且开拓了思维空间，有效的提高了学困生的写作水平。

　　4.强化背诵和仿写。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我利用教科书要求学困生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接套用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。通过朗读背诵不同文体的文章，让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关的短语，句型和习惯表达。这样学困生在写作的时候心里就会一定的内容。

　　(三)讲究批改方法，加强培养英语学困生积极主动地去写作

　　学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用的批阅方式是面批作文，面批作文其实就是对学生进行单独辅导，帮助他们及时解决学习中遇到的困难。我经常主动去找他们，让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。这样就激发学生们学习的积极性。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。尽量发现学生作文中的闪光点，并说上一两句中肯的激励性的评语，如： “Trust yourself” ; “Keep up your courage” ; 评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。

　　总之，我们老师只要树立积极的态度，从基础开始抓起，做到循序渐进，坚持开展多方面、多形式的写作训练，充分调动学生的学习积极性，我们定能提高英语“学困生”们的英语写作能力。

　　参考文献：

　　[1]胡春调，王才仁等.英语写作论[M].广西教育出版社 1998年

　　[2]北京师范大学出版社.《高中英语课程标准》2011

　　[3]马存风. 初中英语写作方法的指导[J]，中小学英语教学与研究，2012，(1)

　　[4]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策〔J〕. 中小学外语教学。2008年