Banner1
教育界在线编辑
热门高中教学论文发表文章推荐

特别合作伙伴

首页 > 论文发表 > 中学教育论文 > 高中教学论文发表 > INTRODUCE

例说“互教互学”在高中物理教学中的新思考

2018-05-05 11:54 作者:教育界杂志社 来源:鏈煡 浏览: 我要评论 (条) 字号:

摘要:“互教互学”是在教学活动中师生之间、生生之间进行的思想情感的交流沟通,是一个动态的教与学统一的相互影响、相互作用、相互合作的过程。在这个过程中,形成教师与学生“互教互学”、学生与学生“互教互学”,他们的知识、技能、情感、态度、价值观都能得到

覃小玲

广西南宁市南宁外国语学校(邮编530007)

关键词: 互教互学;高中物理;新思考

广西高中新课改前一年,2011年,学校在原来“双五环节,高效课堂教学模式”的基础上,以南宁市教科所原所长邓雅学先生“三导理论”(即“导学”是让学生在最短的时间内获取最重要的信息;“导思”是建立在“导读”基础上的高级认知活动;“导练”是一个让学生体验、实践、验证和应用所学知识的重要阶段),借鉴河北、山东、江苏等地课改先进经验,提炼出“互教互学”高效课堂的模式。下面根据本人的实践与研究,谈谈一些体会。

一、在新课学习过程中,运用“互教互学”模式

新课改强调“教学”是一个信息和情感的交流沟通,通过“互教互学”教学活动,才能让学生形成自主、合作、探究学习整体。因此,在新课学习过程中, 我本人就运用“互教互学”模式:第一,设定学习目标,以学生为主体,调动学生参与课堂教学的积极性。第二,采用学案导航,引导学生自主学习,让学生成为真实学习的主人。第三,运用自主探究方式,提高学生参与学习的能力和学习的热情。第四,力求精讲点拨知识点与关键点,改变满堂灌的教学方式。第五,通过训练,当堂达标,提高效能。第六,回扣目标,总结反思,构建知识网络让学生的达到了对本节课的整体认知。例如,在学习高一物理必修①《2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系》一课时,笔者根据按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

“互教互学”有利于培养学生发散性思维,其主题能让学生对不同见解的问题产生强烈的思想碰撞和冲突,从而深入理解问题。通过“互教互学”方式,引导学生相互讨论,教师再对小组讨论结果进行评价,发掘其潜能,增强学生学习自信心。

二、在课外学习过程中,运用“互教互学”模式

实验是高中物理学科核心素养的重要内容,物理学科需要学生具备较强的物理实验操作能力,然而物理课安排课时少了,学生动手操作机会也少了,所以课外学习活动十分重要。课外学习活动作为理论教学的良好补充,往往能激发学生的学习兴趣和积极性。所以,在课后安排具有挑战性的学习内容,适宜延伸为“互教互学”活动,最大限度地激发学生对物理学的兴趣,培养学生发现有研究价值问题的能力。

在物理课外学习过程中,我本人就采用“互教互学”模式:第一,选择有学习必要、清晰且符合学生实际能力的课题;第二,根据课题分配小组成员、实验材料和具体安排;第三,开展学习,教师要为学生安排时间、提供实验材料及用具。小组成员在收集信息过程中要学会共同分享;第四,成果展示,该环节要体现学习特点和闪光点,其他小组成员要认真听取汇报,从中找寻问题合作学习与探讨学习;第五是评价,教师要针对学生的科学实验能力进行评价,多运用鼓励性语言,对不足之处的点拨也要中肯、简明扼要。例如,在进行课外实验题——高中物理必修②《7.6 实验·探究功与物体速度变化的关系》时,在分组实验中,一方面能够更好地培养学生自己动手实验操作的能力,另一方面能够培养学生之间相互团结与协助的能力,而这些能力都是学生将来从事任何工作都不可缺少的能力。通过“互教互学”,共同合作完成如下三道题:

1.问题答疑及探究。

①______使物体的速度发生改变?

②如何测量物体的速度?

2.探究变力做功与速度的关系。

①在这个探究过程中,橡皮筋对小车哪个阶段作功?

②我们能不能直接测出橡皮筋对小车做的功?为什么?

③我们又该如何表示每次功的大小?

④本次实验中,橡皮筋对小车做的功是合力对小车做的功吗?

⑤那怎样才能让拉力做的功就是合力做的功?

⑥我们打出来的纸带上的点是不是均匀的?

3.探究恒力做功与速度的关系。

既然钩码重力做功为恒力做功,能计算出具体数值,那么我们有没有必要去计算?再想一下:W是与哪一个物理量成正比。

活动前首先让学生共同讨论实验重、难点及应注意的问题。其次,制订实验方案,各个学习小组分工合作,明确职责,“互教互学”搞实验。再次,各个小组将本组的实验结果,交换评价,再展示成果,从而提高学习效率和质量。

三、在高考复习过程中,运用“互教互学”模式

高考前学习有其的特点,这些特点决定了考前复习的任务和策略。只要按照考前复习的特点,针对考前复习的任务,并采取相应的教学策略,考前复习教学才可能取得理想的效果。就物理学科而言,本人采用了“互教互学”模式:第一,依照考纲说明,直面高考,针对高考,制定高考复习目标。第二,根据学生实际情况,寻找共性问题与个性问题,辩证地分析问题,解决实际问题。第三,把握好课外内“互教互学”,培养解决问题的能力,使之正真产生时效。第四,复习课解答问题,要精讲点拨,对应联系,更需精炼,精讲精炼是复习教学永恒的主旋律。第五,加强对基础知识的复习,特别重视总结归纳,使零散的知识科学性系统化,另外对学过的知识也要有甄别性,合理辨别重点与难点,归类基础考点与提分点,做好查漏补缺,构建知识网络。例如,在复习《高三物理原子的核式结构模型》时,老师就原子的核式结构提出:用汤姆生的葡萄干布丁模型能否解释粒子大角度散射?请同学们以学习小组为单位“互教互学”,接着各组展示表述结果,最后老师点评总结归类:

1.粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的?

2.按照葡萄干布丁模型,粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转?

3.你认为原子中的正电荷应如何分布,才有可能造成 粒子的大角度偏转?为什么?

在此过程中,引起学生的思考、讨论和回答。通过对《原子的核式结构模型》运用打破了传统的老师与教材的授课模式,加强了师生之间、生生之间互动探究,促进了合作交流,从而有利于促进学生学习,提高物理课堂教学效率。

总之,“互教互学”在高中物理教学中的应用不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养学生的小组合作能力,促进师生之间的交流与互动,从而保证物理课堂教学效率,值得在高中物理教学中广泛应用。

参考文献:

1.李如虎;小组合作学习的探索与研究[A];《新时代的脚步声》 [C];2002年06期;

2.朱俊元;小组合作学习在中学物理教学中的应用[D];江西师范大学;2005年12期;

3.蔡晓兰;“小组合作学习”的管理方法[J];新课程(综合版);2009年09期。

(责任编辑:教育界杂志社)
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------
特别说明

暂无

◎ 广告赞助

◎最新评论
      谈谈您对该文章的看
      表  情:
      评论内容:
      * 请注意用语文明且合法,谢谢合作 审核后才会显示! Ctrl+回车 可以直接发表

      ◎ 版权说明COPY RIGHT

      ☉任何个人及媒体在转载或引用本站文章作品时请遵守以下版权要求:
      ☉未经本站和原作者同意,不得擅自将转载本站的文章做任何修改。
      ☉转载务必注明本站网址 (http://www.jyjzzs.com),或所转文章在本站的文章网址。
      ☉转载或引用本站的文章作品时,须同时注明原作者姓名。
      ☉本站的文章若附有单独的版权声明,则除上述各条外,还须遵守文章所附的版权声明
      ☉(两者矛盾的部分以文章所附的版权声明为准)。
      ☉本站最终解释权归《教育界》杂志官方所有。